探討數學個性化練習的設計

姚霞

[摘要]練習是鞏固和強化所學知識的重要途徑。以往的數學教學，由于受傳統的應試教育的影響，練習往往是單一的、枯燥的。因此，教師要改變傳統數學練習活動的開展方式，借助信息技術的優勢，巧設練習活動情境，并積極優化數學練習內容，激發學生的學習興趣和求知欲。

[關鍵詞]小學數學；練習；設計

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12003301

數學教師給學生設計的練習往往受到應試教育的長期影響，導致數學練習單一、枯燥，不僅容易讓學生產生厭學的心理，還不利于學生對所學知識的掌握與鞏固。因此，數學教師應重視練習設計的創新性與個性化，積極尋找可行性的改善措施，使數學練習變得更有吸引力，讓學生得到不同的發展。

一、巧設練習活動情境，調動學生的學習熱情

在課程改革背景下，為滿足學生的發展需求，數學教師應盡可能地針對不同的教學內容設計練習，使練習活動變得多元化，從而吸引學生的注意力，提高學生參與的興趣，激發學生對數學練習的熱情。另外，學生在學習數學時會對不同的內容表現出多種情感態度。如學習較為單調、枯燥的計算內容時，大部分學生會產生厭煩心理，而當學習有趣的計算內容時，多數學生會有較高的學習積極性。因此，教師在設計練習時應關注學生的情感態度。

例如，教學“20以內的加法”時，教師可先為學生創設練習情境：“大猴子的籃子里有9個熟透的桃子，小猴子的籃子里有4個還沒有熟的青桃子，請問應該怎么算才能最快地將所有桃子的總和算出來呢？”學生通常會用常規的方法列式為9+4=13（個），但有學生舉起手說：“老師，我覺得可以把小猴子的一個桃子放到大猴子的籃子里，這樣就能很快算出桃子的總個數等于13了。”他的話音剛落，其他學生便開始小聲地討論起來，有的說這個方法好，有的說這個方法錯了。這時，教師讓意見不同的學生分為正反兩方進行辯論，這樣不僅調動了學生的學習積極性，還有利于學生更深入地了解所學知識。

二、善于利用信息技術，激發學生的求知欲

在傳統的數學教學中，練習的內容一般都是以靜態的形式呈現，且大部分教師都會直接參照或者使用教材上的習題作為主要的練習內容，這不僅不利于學生對認知結構的完善，還不利于學生數學知識視野的拓展。因此，教師應積極借助信息技術的優勢，利用多媒體將靜態呈現的練習內容變為動態發展變化的，使練習趣味盎然，從而激發學生的求知欲，有利于學生對所學知識的自我內化。

例如，教學“認識人民幣”一課時，教師可以先準備一些硬幣與零錢讓學生進行辨認，在學生學會元、角、分之間的換算后，教師再利用多媒體為學生播放一些卡通視頻并提出問題。如：“美羊羊帶了10塊錢到商店買3個青草蛋糕，每個蛋糕2元5角。請問美羊羊應該付多少錢？可以怎么付錢呢？”這時教師可以讓學生分組討論，然后每組派出一名代表說出答案。在學生回答正確或回答了多種付錢的方法后，教師點擊多媒體的相關功能，讓系統發出“真聰明”“你真棒”之類的表揚，以增強學生的情感體驗，使他們產生一定的榮譽感與自信，從而有利于學生保持這份學習熱情繼續進行接下來的學習。

三、優化數學練習內容，培養學生的發散性思維

數學是一門抽象的學科，不僅對世界空間內數量與形式之間的關系進行研究，還對數學中“形”與“數”的關系進行了分析。因此，在數學教學過程中，教師合理地應用數形結合，不僅符合學生的認知規律，還有利于學生理解所學知識。另外，教師在數形結合的基礎上為學生優化數學練習內容，并積極創設良好的練習情境，有利于培養學生的發散性思維。

例如，教學“長方形與正方形”一課時，教師可以發給學生兩張相同的長方形紙，讓學生發揮想象拼出多個正方形，并提問：“將兩張長方形紙拼成正方形，你能想到幾種拼法？”問題提出后，學生紛紛開始動手拼圖。有的學生由于對正方形與長方形的認識還不夠透徹，因此在拼的過程中會出現一些錯誤或不規范現象。教師應在學生拼圖期間給予引導，使學生產生恍然大悟的感覺，從而讓學生在操作中更深入地理解這兩種圖形的概念，即正方形的四條邊是一樣長的、長方形的對邊一樣長、長方形鄰邊的長度不一樣長等。這樣既豐富了數學練習的內容，調動了學生的學習積極性，又培養了學生解決問題的能力。

總之，隨著課程改革的不斷深入，教師應及時發現數學練習中存在的一些問題，并針對這些問題積極地采取應對措施，如改變傳統數學練習活動的開展方式、合理地借助信息技術的優勢、巧設練習活動情境等。同時，教師要積極優化數學練習內容，激發學生的學習熱情和求知欲，使學生真正地喜歡上數學練習，讓課堂變得更有活力。

（責編杜華）