基于翻轉課堂的中職語文游戲化學習實踐探索

張蕓

設計的由來

在語文教學中引入翻轉課堂，無疑有助于打破傳統課堂結構，推動課堂轉型。但是語文翻轉課堂實踐卻也面臨著一些教學困境。翻轉課堂的成效主要體現在理工科方面，而語文是一門綜合性很強的學科，所傳授的不僅僅是知識，更注重學生人文素養和審美能力的培養，一個片段教學視頻無法達到這種訓練目標，反而弱化了語文的人文性特征。與此同時，一線教師對音視頻編輯及網絡通信等現代信息技術一知半解，對多媒體教學手段的使用依舊停留在認知層面，缺乏足夠的實踐，影響了其使用多媒體制作課前視頻的水平。

為解決上述兩個問題，真正地發揮翻轉課堂的實效，筆者通過四年實踐，以游戲化學習為突破口，強調在問題解決的過程中體驗和感悟，激發學習者積極的心理，通過“寓教于樂”的游戲設計，引導學生玩中學、學中賽、賽中思、思中悟、悟中學，最終達到快樂學習、快樂成長的目標，呈現真正的快樂課堂。

基于翻轉課堂的語文游戲化學習設計的內容

《孫臏減灶》作為筆者教學團隊設計的一款集教育性和娛樂性為一體的學習軟件，它在教學中引進了游戲的四個基本元素：角色扮演、關卡設置、任務驅動、升級獎勵，有效地激發了學生的學習興趣，突破了課堂學習的空間限制，提升了教學的有效性。

1.角色扮演，增強學生語文學習的自主性

在《孫臏減灶》闖關學習軟件中學生有三次角色扮演。在課前自主學習、課后鞏固復習時，學生可以依據自己的學習能力選擇“新手上路”或“自由修煉”兩個角色進行定制性較強的學習，這兩個角色任務可以幫助學生完成預習、檢測、鞏固課堂所學等不同的學習功能。而在特級關“總結孫臏減灶之所以成功的原因”這一核心游戲任務中，學生可以自由選擇“孫臏”或“龐涓”角色，自動生成兩組對抗陣營，完成相應角色的任務，重現戰爭策略的PK。這種角色扮演充分激發了學生在學習過程中的積極性，學生在主動地體悟文本的歷史背景的同時，分析、理解文本的主要人物形象。而在課后研習階段，學生扮演“游戲設計師”的角色，以《孫臏減灶》故事作為題材，以背景、人物、故事情節作為主要框架創作游戲創意書。這可以幫助學生通過職業角色扮演，了解未來職業崗位所需要的語文能力及素養。

2.游戲任務分層設計，注重語文學習的嚴謹性

教育性是游戲化學習的本質。為了較好地完成教學使命，教者根據學情將教學內容分解為有機聯系的游戲任務群，通過游戲任務群的鏈接實現教學目標。在設計游戲時，依據教學內容、教學目標、教學重難點設計好難度不等的關卡，特級、高級關屬最高層次，內容偏重于理解、想象和運用；中級關層次略低一層，內容側重文本內容篩選和梳理；初級關偏重于識記型為主的基礎知識。《孫臏減灶》闖關學習軟件共包括“基本常識關”“情節梳理關”“人物分析關”“計謀掌握關”“活用兵法”五個關卡，五個關卡的難度系數從★到★★★★★不等。五個關卡環環相扣，將文章的軍事文化層層剖析、逐步深入。游戲任務的設計讓學生充分享受挑戰學習關卡的刺激和闖關后的成就感。

3.注重團隊合作，形成語文學習共同體

在游戲過程中，我們采用的是小組合作完成游戲任務的方式。課堂中小組間激烈的競爭使小組成員為了團隊的榮譽自覺地、主動地、積極地學習。團隊成員為團隊榮譽的付出能夠在第一時間獲得隊友的肯定，而當他們在學習中遇到困難時，隊友也會第一時間給予鼓勵和支持，這種情感因素使學生的學習更為有效。在《孫臏減灶》教學過程中，學生經過團隊合作完成一定的學習任務，以任務完成的速度、效度作為評價標準，形成以闖關升級為方式的益智教學游戲。

4.引進即時反饋機制，滿足語文學習的成就感

人最本質的需要就是渴望被肯定，這種需要不是物質能夠提供的。在游戲化學習方式中，它的評價機制采用的是多元化、過程化、專業化相結合的方式。根據每一個教學任務中小組成員完成任務的情況實現小組內部自評、小組之間互評、老師總評相銜接。升級獎勵作為一種表揚教育的形態，是評價機制的新型方式。這種超越困難后的成就感能夠對學生形成長期的、持續的動力刺激，這比物質獎勵更加持久、有效、科學。而在《孫臏減灶》的教學設計中，不同關卡對應學徒級設計師、助理級設計師、中級設計師、高級設計師等不同的榮譽稱號。

基于翻轉課堂的語文游戲化學習實效

1.學生學習興趣和成績顯著提高

通過四年多的實踐，課堂教學的效果有了很大的提高，學生學習的積極性得到了極大調動。豐富有趣的游戲形式使學生愿學、樂學，而且拓寬了學生的思維空間，創新思維能力也得到了有效發展，多樣化、層次化的闖關內容設計讓學生體驗到了學習與游戲的樂趣。這也正是課改所要追求的課堂教學的實效性。

2.學生主體性得以積極發展

目前，以人為本的教學理念已在教學中廣泛生根，闖關游戲的設計充分地體現出尊重學生的主體性，能較好地抓住學生的興奮點，引導學生由被動學習到主動闖關，由討厭學習到喜歡學習。學生既可以選擇從初級游戲一直到高級游戲，也可以根據自己的情況選擇相應難度系數的關卡。學習暫時有困難的學生，他們可以選擇級別較低的游戲任務；對學習能力較強的學生，特級關中設計的課外拓展閱讀能滿足他們渴求知識的愿望。教師必須承認學生發展存在著差異性，通過不同級別關卡的訓練，引導他們汲取、探究知識，不搞“添平補齊”，讓每位學生都能獲得最大的發展。遇到困難時，學生可以選擇進入學習空間“閉關修煉”，而后進入“小試牛刀”檢驗學習效果，使他們易學、樂學；而對于學習能力較好的學生，可以提供一些中級關的游戲任務，以加強他們的能力和素養。

學生在體驗闖關成功的成就感的同時感受到學習的快樂，實現了自我的價值，這些都幫助他們樹立了積極的學習觀、價值觀，有效地促進了學生個性的發展。

3.學生的合作能力增強

闖關式教學以小組合作為學習組織形式，無論是課前學案中的一些查閱資料、觀察事物、實驗操作、課本劇表演、社會調查之類的作業，還是課中小組競賽，或是課后的拓展活動，都離不開小組成員之間的合作，而且是長期合作。為使得小組能夠在闖關競賽中成功闖關，學生既分工又合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，互相鼓勵，共同成長。

我們進行游戲化學習的研究，就是要為傳統的學習方式注入新鮮的血液，以趣味性、體驗性、有效性、綜合性的學習方式提升課堂教學的有效性，培養學生自主、合作、探究的學習能力。學生在玩中學、學中賽、賽中思、思中悟、悟中學。對學生來說，游戲化學習不僅僅是接受的過程，也是了解、獲取、創造的有效方式，這是游戲闖關教學的內在文化根基。

（作者單位：江蘇揚州旅游商貿學校）