聯(lián)通主義理論指導(dǎo)下中學(xué)生的移動學(xué)習(xí)

吳庭倩++吳健++張小青

【摘 要】聯(lián)通主義在Web2.0技術(shù)以及信息大爆炸的時代誕生，強(qiáng)調(diào)知識存在于自身之外的節(jié)點(diǎn)上，學(xué)習(xí)就是連接節(jié)點(diǎn)，形成網(wǎng)絡(luò)，這為移動學(xué)習(xí)提供了及時的理論指導(dǎo)。中學(xué)生群體正處在身心發(fā)展的特殊階段，新興學(xué)習(xí)方式必然給其學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來一定的影響，本文分析了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中學(xué)生移動學(xué)習(xí)行為的可行性，并從工具觀、資源觀、創(chuàng)新觀、交互觀角度提出優(yōu)化中學(xué)生移動學(xué)習(xí)的策略，以期為這個階段的移動學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)通主義；中學(xué)生；移動學(xué)習(xí)；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）04-0039-03

問題的提出

自2000年國際遠(yuǎn)程教育權(quán)威學(xué)者德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）博士首次將移動學(xué)習(xí)的概念介紹到中國，2006年左右，移動學(xué)習(xí)的國際研究進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段，這不僅表現(xiàn)在文獻(xiàn)發(fā)表呈井噴之勢，更在于其研究領(lǐng)域、研究方法以及技術(shù)融合的多樣性[1]。例如，紐約 Cohoes 中學(xué)采用手持電腦來開展中學(xué)生的移動學(xué)習(xí)；新加坡 MobiSkoolz 項(xiàng)目利用在線網(wǎng)絡(luò)平臺來構(gòu)建無線學(xué)習(xí)環(huán)境；國內(nèi)自2006年北京師范大學(xué)承擔(dān)的“手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”項(xiàng)目啟動后，國內(nèi)對中學(xué)生的移動學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目也開始如火如荼地開展起來。當(dāng)移動學(xué)習(xí)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，我們迫切需要新的學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)移動學(xué)習(xí)。2004年，喬治·西蒙斯最早闡述聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，指出學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程[2]。這恰恰描述了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，為解決數(shù)字化時代的移動學(xué)習(xí)問題提供了理論支撐。

當(dāng)代中學(xué)生作為處于青春期的特殊群體，一方面逆反心理重，易對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生倦怠；另一方面充滿好奇心和求知欲，有一定的探索精神。在科技發(fā)展以及信息傳播速度加快的大潮流中，應(yīng)如何獲取信息進(jìn)行有效學(xué)習(xí)呢？基于此，使其移動學(xué)習(xí)真正發(fā)生是一個重要命題，聯(lián)通主義則順勢成為其指導(dǎo)理念。

聯(lián)通主義指導(dǎo)中學(xué)生移動學(xué)習(xí)的可行性分析

1. 聯(lián)通主義綜述

（1）聯(lián)通主義知識觀

聯(lián)通主義知識觀認(rèn)為，知識存在于連接中，是一種聯(lián)通化知識。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的知識觀主張學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于創(chuàng)造的知識生長，即實(shí)現(xiàn)知識的流通。

（2）聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)即連接的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成。聯(lián)通主義理論更加強(qiáng)調(diào)交流、對話的重要性，在交流和對話中建立連結(jié)，從而對知識進(jìn)行建構(gòu)和創(chuàng)新。

（3）聯(lián)通主義的課程觀

聯(lián)通主義課程觀關(guān)注構(gòu)建開放的網(wǎng)絡(luò)課程。按照聯(lián)通主義的觀點(diǎn)，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)取之于開放的教育資源，供所有學(xué)習(xí)者和參與者共享、遷移和交互，而課程生成的內(nèi)容也面向整個網(wǎng)絡(luò)開放。

2. 聯(lián)通主義對中學(xué)生移動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

（1）學(xué)習(xí)能力比掌握知識更重要，“管道比管道里的知識更重要”

“知道更多”比“目前知道多少”更為重要；“知道從何處尋找信息”比“知道的信息”更為重要[3]。在信息呈指數(shù)級增長的時代，知識每天都在更新，信息的海量化使我們無法一一掌握。中學(xué)生具有迅速接受新事物的能力，但是如何辨別有用信息、在哪能夠找到有價(jià)值的內(nèi)容尚需要學(xué)習(xí)。

（2）在學(xué)習(xí)中將知識和情感加以整合

移動學(xué)習(xí)中，與中學(xué)生學(xué)習(xí)者交互最多的是移動設(shè)備，這不同于人與人面對面的交流學(xué)習(xí)，將忽視人們在學(xué)習(xí)過程中的情感互動。情感培養(yǎng)的缺失，會導(dǎo)致不健全的人格，不利于中學(xué)生的身心健康，可能帶來抑郁等不良后果。Roy Pea教授在2010年8月和9月做了兩項(xiàng)問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分媒體的使用，對美國8～12歲女生的社會情感會產(chǎn)生負(fù)面作用[4]。所以，不僅要注重知識的學(xué)習(xí)，還要注意移動學(xué)習(xí)中的情感培養(yǎng)。

3. 聯(lián)通主義對移動學(xué)習(xí)資源的影響

首先，連貫的知識有利于中學(xué)生形成知識體系，拓寬學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；其次，聯(lián)通主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是一成不變、靜止的，而是一直保持沒有完成的狀態(tài)。需要學(xué)習(xí)者之間不斷地交互、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的不斷進(jìn)化；最后，知識在流動中得到發(fā)展。聯(lián)通主義指出，課程內(nèi)容在交互過程中動態(tài)生成，移動學(xué)習(xí)資源除了教師提供，更多的是由中學(xué)生自身提供的：通過交流協(xié)作，發(fā)揮群體智慧，提高資源建設(shè)的速度。同時，由于中學(xué)生個人生活環(huán)境和思維方式不同，能夠創(chuàng)作出呈現(xiàn)方式多樣化的學(xué)習(xí)資源。

4. 聯(lián)通主義對移動學(xué)習(xí)過程的影響

（1）學(xué)習(xí)不僅是消化知識的過程，也是創(chuàng)造知識的過程

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論闡述了學(xué)習(xí)的過程不再是簡單的知識傳遞，而是在互動交流過程中重構(gòu)和建立一種簡單的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系，孕育新知識的過程[5]。中學(xué)生在移動學(xué)習(xí)過程中不僅是知識的“消費(fèi)者”，更應(yīng)是創(chuàng)造者。學(xué)生將新知識整合連接到已有的知識結(jié)構(gòu)中，孕育新知識。

（2）在學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造新的節(jié)點(diǎn)，建立新的連接，整合多元的知識

網(wǎng)絡(luò)時代的知識和信息以碎片化的形式分散在各節(jié)點(diǎn)，各個連接點(diǎn)以不同的方式進(jìn)行聯(lián)通、重組和再造[6]。移動學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化是不可避免的，中學(xué)生應(yīng)多接觸不同的知識節(jié)點(diǎn)，開闊自己的視野。同時，要整合不同學(xué)科和同學(xué)科的知識點(diǎn)，建立連接，促進(jìn)個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。

（3）課程不是學(xué)習(xí)的主要渠道，學(xué)習(xí)發(fā)生在許多不同的方式中

傳統(tǒng)課堂中，中學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道單一，不利于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。聯(lián)通主義指出：學(xué)習(xí)發(fā)生在不同的方式中，知識的習(xí)得是多元的。移動技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了多種學(xué)習(xí)渠道。中學(xué)生要善于利用移動設(shè)備找到多種學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)習(xí)機(jī)會。

移動學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

很多中學(xué)生易受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，且片段式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易使人浮躁，甚至無法將前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會貫通，形成知識體系。提高中學(xué)生的移動學(xué)習(xí)能力亟待解決，筆者將從以下幾點(diǎn)建構(gòu)優(yōu)化策略。

1. 系統(tǒng)觀：構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)對中學(xué)生移動學(xué)習(xí)的開展尤為重要。移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)一般分為四個模塊：授課模塊、制作模塊、數(shù)據(jù)模塊和學(xué)習(xí)者模塊。授課模塊由施教者提供資源；制作模塊是將在授課模塊中施教者提供的資源進(jìn)行編輯轉(zhuǎn)化以提供給學(xué)習(xí)者；數(shù)據(jù)模塊是將網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行存儲、分發(fā)和分析；學(xué)習(xí)者模塊是在客戶端學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的界面。

2. 資源觀：優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，關(guān)注學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化過程

姜強(qiáng)等人通過定量研究指出，影響大學(xué)生使用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的最大因素是：容易找到需求學(xué)習(xí)資源[7]。 學(xué)習(xí)資源包括文本材料、微課程、聲音等形式（李勝波等，2016），資源的優(yōu)化和設(shè)計(jì)需要考慮到便于學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行理解和吸收。在對中學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)時，可以借鑒SECI模型。SECI模型是知識管理領(lǐng)域的模型，該模型用以描述顯性知識和隱性知識之間的轉(zhuǎn)換過程。SECI描述的是知識轉(zhuǎn)換的四個階段：S是知識的社會化（Socialization）；E是指知識的外化（Externalization）；C是指知識的聯(lián)結(jié)（Combination）；I是指知識的內(nèi)化（Internalization）。在對中學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)時不僅要關(guān)注到學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化，也要關(guān)注到個性化學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建。這樣才能化解“總體學(xué)習(xí)資源無限”和“個體學(xué)習(xí)需求有限”的矛盾，提高人們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3. 創(chuàng)新觀：創(chuàng)造新節(jié)點(diǎn)，建立新連接，提高創(chuàng)新能力

聯(lián)通主義提倡在學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造新的節(jié)點(diǎn)，建立新的連接。促進(jìn)個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和社會學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成，中學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。Web2.0技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生由網(wǎng)絡(luò)信息的“消費(fèi)者”變成網(wǎng)絡(luò)信息的“創(chuàng)作者”，降低了創(chuàng)新的“門檻”，為創(chuàng)新提供了機(jī)會。中學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，可以利用移動技術(shù)實(shí)時學(xué)習(xí)，不斷積累、內(nèi)化吸收知識，提出創(chuàng)造性的見解。

4. 交互觀：拓寬交互渠道，提高學(xué)習(xí)參與度

從知識觀看，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的知識源自各個實(shí)體的交互和連接的建立；從學(xué)習(xí)觀看，學(xué)習(xí)是一種網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，連接的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成都依賴于交互的開展，整個網(wǎng)絡(luò)是以交互為核心的。交互是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的核心和取得成功的關(guān)鍵[8]。移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)為中學(xué)生提供點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對多、多對多等形式的交互渠道，交互設(shè)計(jì)不僅要考慮到學(xué)習(xí)者與教師相互之間交流的需要，也要考慮到如何通過活動設(shè)計(jì)來提高學(xué)習(xí)者的參與度，讓學(xué)習(xí)資源在交互過程中動態(tài)生成以及不斷升華、完善。

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