讓學(xué)生的作文更有“味”

沈舟宇

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點和難點，也是師生共同關(guān)心的話題。對于中職學(xué)校師生來說，可能還是頭疼的話題。如何提高學(xué)生的寫作水平有很多方法。本文從作文教學(xué)的評改環(huán)節(jié)入手，以教師評改和學(xué)生互改兩個角度淺談對作文評改的幾點思考。

關(guān)鍵詞：中職；作文；評改；互改

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0117

中國人講究吃，做菜要做到色香味俱全。同樣，我們?nèi)粘５淖魑木腿缤霾?。不同地域的菜系表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特色，如不同的文體；蔥、姜、蒜……而這些都是用來調(diào)味的，就如同作文的修辭句式語法；燉、炒、煎、炸……當(dāng)然就是寫作方法了。對于學(xué)生來說，不斷地嘗試、改進(jìn)，才能燒得一道好菜，乃至一手好菜。

古人云：“三分文章七分改”。我國著名作家趙樹理曾說過：“好文章是改出來的?！边@些都說明寫好作文，是離不開“修改”過程中的嚴(yán)格錘煉。所以，對于學(xué)生來說，要寫出一篇好的作文，同樣需要不斷嘗試與改進(jìn)，也就是寫好一篇作文后，一定要不斷地進(jìn)行修改，這樣才能寫出一篇佳作。那么，以什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，這就需要品評了，因為這是一項大工程。

一、作文評改現(xiàn)狀

首先，以教師為主體的評價模式存在諸多缺陷。例如，中職學(xué)生的作文水平差異較大，教師在作文批改中除正常的擇優(yōu)批改外，通常會抱著修改或挑毛病的思想來對待學(xué)生的作文。一旦學(xué)生的勞動成果成了教師指責(zé)的對象。那么，學(xué)生寫作的積極性就可想而知了；或者，我們教師常以成人的視角評價學(xué)生的作文，這也是一個大問題。學(xué)生在寫作中為數(shù)不多的亮點可能會因為我們的評判視角而受到限制。

其次，固定的評價標(biāo)準(zhǔn)容易造成一刀切的狀況。這樣的教學(xué)方式在一定程度上對于提高整個班級的寫作有一定的作用，但也容易阻礙優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)步，而不善于寫作的學(xué)生可能依舊原地徘徊。同時，教師用同一種標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，也會使學(xué)生缺乏個性化思考和體驗，失去個性化表達(dá)——作文缺乏真情實感。畢竟他們在寫作中或多或少的會表達(dá)自己的某種真情實感，而我們的標(biāo)準(zhǔn)可能會限制他們感性或理性的表達(dá)。這也許就是中職學(xué)生對于寫作興趣薄弱的癥結(jié)所在。

再者，功利化的評價目的和程式化的評價語言，也制約著作文教學(xué)的發(fā)展。從應(yīng)試角度看，中職學(xué)生也有會考、高職考選擇。而對于這部分學(xué)生，教師通常采取的是以滿分作文評分標(biāo)準(zhǔn)來帶動學(xué)生寫作層次的提升。這種教學(xué)方式，短期內(nèi)能起到一定的作用，實質(zhì)上卻無法真正提升學(xué)生的寫作水平。同樣，一些程式化的評語，如“離題”“偏題”“重點不夠突出”“詳略不當(dāng)”“缺乏真情實感”等。教師認(rèn)為是一針見血的評語，學(xué)生看了后多半是“半竅也不通”“丈二和尚摸不找著頭腦”，寫作興趣也越來越無，更何談寫作水平的提高。

基于以上情況，我們必須嘗試轉(zhuǎn)變作文的評價方式。那么如何轉(zhuǎn)變？怎樣才能讓學(xué)生的作文更有“味”？葉圣陶先生有自己的觀點：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”所以，真正好的評價方式還是要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為作文批改的主人。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為只有把教師的有效評改工作和學(xué)生的互動評改模式結(jié)合起來，才有可能真正提升學(xué)生的寫作水平。

二、教師自身有效評改作文的方法——重視批語評價

1. 激發(fā)學(xué)生寫作興趣的激勵式評語

《中職語文教學(xué)大綱》寫到：“教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點，激發(fā)他們參與教學(xué)活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感和自信心。”從心理學(xué)上講，興趣是一種積極地探究某種事物、參與某種活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。寫作是一種思想、情感、智慧的輸出，大多數(shù)學(xué)生對這一繁瑣的思維活動缺乏興趣與信心，作文的效果自然不盡人意。如不加以正確引導(dǎo)、熱情激發(fā)，怎會有有效的成果呢？所以，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫作激情和興趣。

因此，我們在作文評語中，切莫敷衍了事，應(yīng)多注意、多肯定學(xué)生作文中的“閃光”點。特別是中下水平學(xué)生的作文，多半舉出差，病句、錯別字連篇，如果批改時，皺著眉頭批下“語無倫次”“不知所云”“病句連篇”等，勢必會挫傷學(xué)生寫好作文的積極性。我們不妨不要吝嗇我們的夸贊之詞，凡是作文中有一兩個句子寫得精彩，或一兩個成語用得精當(dāng)，就用紅筆畫出，并大加贊賞。這樣，無形之中學(xué)生對寫作有了興趣。

2. 激發(fā)學(xué)生寫作靈感的朋友式評語

寫作靈感是在創(chuàng)造性勞動活動過程中出現(xiàn)的一種功能達(dá)到高潮的心理狀態(tài)。它是學(xué)生在某一特定的環(huán)境中所突然引發(fā)的一種對事物感悟。中職學(xué)生本身處于青春期，有極強的自信心和表現(xiàn)欲，如果能正確啟發(fā)引導(dǎo)，他們的創(chuàng)作靈感會如涓涓細(xì)流，常涌不斷。如教師在作文評語中能和顏悅色、以朋友的身份平等、談心的方式探索作文中的得失。多用第二人稱，或?qū)懶诺姆绞?，或散文式的筆調(diào)，營造和諧的氣氛。相信學(xué)生的創(chuàng)作靈感至少不會在我們的一支鐵筆下被扼殺。

3. 喚起學(xué)生情感愉悅的表揚式評語

處于青春期的學(xué)生，他們有強烈的自尊心，對世界的認(rèn)知有自己的特殊情感，性情也是瞬息萬變的，遇到有難度的事情，停滯不前，甚至喪失信心，若強迫其做某一件事，自然不會得到好的結(jié)果，甚至適得其反。所以，要贏得學(xué)生對寫作這件苦差事的好感，喚起學(xué)生的情感愉悅很重要。所以，我們教師在作文評語中應(yīng)多一些善意的表揚，少一點無意的中傷。學(xué)生作文，大到布局，小到個別字詞，哪怕只有一丁點兒，也要及時加以肯定，然后給出切合實際的、商榷式的改進(jìn)措施。

三、學(xué)生自主有效評改作文的方法

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互評互改，筆者認(rèn)為教師的引導(dǎo)可分以下幾步走：

1. 指著走：數(shù)字量化，制定評改標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生改作文，首先應(yīng)該解決改什么怎么改的問題，否則就無從下手。那么，學(xué)生最有效、最容易把握的一種評改方法就是數(shù)字量化。作文批改采用數(shù)字量化，把作文得分的要點定下來，然后以分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生作文是否達(dá)到要求，通過數(shù)字量化的反饋及時指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點。

一般要求有這樣幾項，當(dāng)然也可以根據(jù)每次不同作文做具體不同的要求。

這樣，以數(shù)字量化的形式向?qū)W生提供信息，既能使學(xué)生明白什么樣的文章是好文章，也能從中提高學(xué)生欣賞水平和寫作水平，同時給學(xué)生改作文提供了依據(jù)，一舉多得。

2. 領(lǐng)著走：示范引路，激發(fā)興趣

學(xué)生初次評改前，教師先瀏覽一遍全班的作文，掌握學(xué)生作文的基本情況，選出典型例文，在課堂上與學(xué)生共同評議論，給學(xué)生評議做出示范，再進(jìn)行整個班級作文整體講評，這樣既可以集思廣益，又能增進(jìn)學(xué)生評改興趣。

3. 巡回演出：輪流輔導(dǎo)，正確引導(dǎo)

將全班學(xué)生分成人數(shù)相等、寫作水平相當(dāng)?shù)牡脑u改小組，小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長。在學(xué)生分組互改過程中，教師巡回輔導(dǎo)，及時解決學(xué)生在評改過程中遇到的各種問題，指導(dǎo)學(xué)生權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)和擬寫評語，并引發(fā)學(xué)生展開討論。

4. 成品展示：推薦范文，佳作展示

“分組互改”結(jié)束后，發(fā)還給本人，根據(jù)講評和互改結(jié)果，再進(jìn)行修改，教師收上根據(jù)評議和修改結(jié)果，選出相對較好的升格作文，將其公開展示，供大家欣賞。還可以在旁開一塊空地，再讓學(xué)生對佳作“想說就說”，這樣讓升格作文進(jìn)一步提升。不僅激發(fā)佳作作者，也激勵其他同學(xué)。

學(xué)生自主評改作文，教師就可以從繁重的勞動中解脫出來。只要教給學(xué)生批改的方法就行。這樣做的好處也是顯而易見的，既鍛煉了學(xué)生修改作文的能力，也培養(yǎng)了他們的作文能力。如果教師能在學(xué)生評改之后再批改，這樣做的效果會更好。這樣就形成了師生互動，“互動作文”批改絕不是為了減輕教師負(fù)擔(dān)的權(quán)宜之計，而是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中落實新課標(biāo)的有效措施。在互評過程中，師生互動，分享彼此的思想、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感、體驗、觀點，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

作文這道菜就在主廚和食客共同的嘗試修改中，新鮮出爐，廚師不同，即便是同種食材，手藝不同，但最終都會是一道色香味俱全的佳肴。希望這道菜越做越好，也希望有越來越多的人喜歡做這道菜。

（作者單位：浙江省慈溪職業(yè)高級中學(xué) 315300）