初中《歷史與社會》課培養學生問題意識的研究

黃媚媚

摘要：在教學中，我們發現學生隨著年齡的增長，提問卻越來越少。針對許多學生問題意識隨之長大而逐漸缺失的現象，本文提出了相應的解決策略。

關鍵詞：問題意識；策略；研究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0003

陶行知先生說過：“創造始于問題。”哲學家波普爾曾說過：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去實踐，去觀察。”但縱觀我們目前的教學，我們就會發現：孩子成長的過程恰恰是問題意識消磨的過程，是學生心中的問題衰減的過程。美國哈佛大學的師生中一直流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題。”因此，作為歷史與社會教師，我們在課堂教學中應重視培養學生的問題意識。

一、創設問題情景，激發學生問題意識

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”

問題情景的創設能激發學生的學習興趣，能喚起學生對知識的渴望和追求，讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗，使他們積極主動地投入到學習中。在教學中，筆者創設了許多問題情景的形式，如小品、動畫、歌曲、詩歌、故事、漫畫等以激發學生的問題意識。如上《人口與民族》這一課時，采用動畫情景，天安門前人山人海，各族人民在互相慶賀祖國申奧成功，使學生在“樂”中產生疑問：“我國人口為什么這么多？”“我國有多少個民族？”“這么多人口會產生哪些問題？”等。

二、發展學生問題意識的技巧

問題意識的產生猶如“火花”一現，要讓“火花”熊熊地燃燒起來，需要在教學中發展學生的問題意識。

1. 用問題發展問題意識。在教學中，教師可設計一系列開放性問題。開放性問題答案的不唯一性必然使學生產生解決方案的碰撞，這就是用問題發展問題意識。如教《稻作文化的印記》時提問：水稻生產對我們的生活有哪些影響？隨著社會發展、科技的進步，今后稻作文化將會怎樣發展？這些問題答案的不唯一性，必然使學生產生許多新問題。學生可能會提出下列問題：水稻生產對我們的吃、用、行、住、精神世界各有什么影響？今后的水稻生產條件會有什么改變？今后的水稻生產地區會擴大還是縮小等一系列問題。

2. 在新舊知識的銜接中發展問題意識。在課堂教學中，教師設計問題要注意新舊知識的遷移承接，使之接近學生最近發展區，使學生在實現從舊知識到新知識的遷移過程中發現和提出新問題，使學生在知識點的“結合點”上找問題，在新舊知識的內在聯系上發現和提出問題，使學生從自己不明白、不清楚的地方發現和提出問題。如通過設問我國的人口數量，引出計劃生育這一概念。在講述計劃生育這一概念時，通過人口多是好還是壞的討論，讓學生知道人太多，會造成人均資源占有量少。從而得出：計劃生育的首要任務應是控制人口數量的結論就自然而然了。這樣循序漸進，比教師單純地講述效果要好得多。

3. 在解決問題中發展問題意識。如何在問題的解決中與解決后發展問題意識呢？拙見有三。其一：在解決方案的優選中發展問題意識。其二：在實現方案的過程中發展問題意識。其三：在問題解決后發展問題意識，也就是問題的生產功能。如學生在了解人口分布狀況后，很自然地就會好奇：為什么是這樣？然后在學生的追根究底過程中，他們會發現，這與很多因素有關，慢慢地形成“從多角度思考問題”的意識，在相互的補充下，形成較為全面的觀點；再通過教師的追問（當有學生想不到、容易忽略但又比較重要的知識時，需要教師的引導）：這種人口分布狀況會有什么影響，從而激起學生的進一步思考。

三、教師要有和善謙遜的教學態度

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系。”青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有適宜的環境和氣氛。和諧、融洽的課堂教學環境是啟發學生積極提問的重要前提。

而教師的態度和情感會影響課堂環境、氣氛的營造。傳統的教育崇尚“師道尊嚴”，在這樣的師生關系下，學生對教師懷有一種敬畏心理，只會死記硬背所謂的“標準答案”，循規蹈矩，不敢隨意發表自己的見解。學生學習沒有自主性、沒有主動性，更沒有創造性，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的激發。我們教師應棄下“師道尊嚴”，把自己當成“平等中的首席”，與學生建立平等、朋友式的民主關系，課前應多關心學生的生活和學習，課中笑對學生的提問、解答，課后及活動時間應與學生“打”成一片。

四、教師評價學生時，做到用心傾聽、真心評價

在課堂教學過程中，經常會碰到學生提這樣的問題，“為什么這樣呢？”“怎么會這樣呢？”“為什么不能這樣？”等問題。在這種情況下，教師通常：要么不耐煩地說“剛才講的時候，你在干嗎？”要么推脫說“這個與課堂無關，課外再討論。”要么就說“課堂內容認真聽，不要討論與課堂內容無關的事。”這樣往往會打擊學生再次提出疑惑的積極性。我們教師要用心傾聽學生所提的疑惑，杜絕從語言或行為上挫傷學生的積極性，同時也要適時恰當地解答學生的“問題”，否則也會打擊學生提“問題”的積極性。

《歷史與社會課程標準》指出：“評價本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程。利用評價對成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現。”學生的大膽發問，特別是創造性的問題，要給予中肯評價和鼓勵，讓學生從中感受成功的喜悅，使他們熱情高漲，思維活躍，積極主動地思考和提出學習中的問題。所以，我們教師應根據新課程提出的評價方向，善待學生的提問，使學生在得到積極肯定的評價中強化問題意識。

總之，“懂得并不等于已知，理解并不等于掌握。為了使學生取得牢固的知識，還必須讓他們進行思考。”（蘇霍姆林斯基）而“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”（亞里士多德）因此，為了把學生造就成既有創新思維又有創新能力的人，教師在平時的教學工作中，應關注并培養學生的問題意識。

（作者單位：浙江省瑞安市瑞祥實驗學校 325200）