我國大學英語教育評價中的問題

劉文輝

摘要：有教育，自然會產生相對應的教育評價，人們在討論如何對自己的孩子進行良好且有效的教育的同時，也同樣在討論后續怎樣才能進行有效的教育評價，以此來反映孩子們在學習過程中存在的問題并及時解決問題。本文探討大學校園中的教育問題，著重于英語教育評價方面。

關鍵詞：大學英語 教育評價 存在問題

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0123-01

一、教育評價的概念

教育評價這個概念從提出到發展、到完善經歷了三個重要階段。19世紀中葉的第一階段是“心理測驗時期”，逐漸發展成“目標中心時期”，進而完善為“標準研制時期”，直至今天形成了“個體化評價時期”。各個時期都有大量的文獻綜述對其進行解釋、闡明，在此筆者就不一一贅述了。

教育評價用通俗的語言來解釋即為由施教者制定出合理的教育目標，使用合理的方式對受教者進行測評，測評內容即是受教者在接受教育過程中學到的東西，經過測評得到的信息和數據能很好地反饋出教育中存在的問題，并使施教者找出根本所在，解決問題，從而提升教育質量。

二、我國大學英語教育評價中的問題

大學英語是當代大學生的必修科目，英語專業的學生們更是四年都在和英文單詞打交道，除卻他們，其他專業的學生也必然要學習這一門科目。然而很多時候，在專業課與非專業課之間，一些學生難免會有重心的偏差，加之老師或是學校方面的原因，當代大學生的英語水平欠佳。筆者在分析了許多相關案例之后，發現我國大學英語教育評價中存在這樣幾個明顯的問題。

第一，施教者制定的教育目標有所偏差。對于我們國家的教育體制而言，教師是學生成長路上最好的引領者。很多大學教師在制定教育目標時，只一味考慮自身利益，為了自己的職稱而教書，從而導致了課堂上學生都在下面玩手機，無心聽講的情況；更有甚者，自身的水平不能夠滿足學生的需求，遇到簡單之處，隨便講講就過，遇到難句或是難題，自己不理解，便在講臺上胡亂講一通，布置的課后作業也不會認真批改，學生的英語教育能力自然不會上升。

第二，教學評價標準呆板，不知變通。我國的各科教育采取的教學評價都是考試，因此才被稱為應試教育。即便是學生通過了高考這道門檻，進入大學，在開放的學風中學習，期末時仍要進行期末測驗，老師們對于學生學習情況的評定也是通過分數來判斷，卷面分數不夠高，則在教師的心中，這樣的學生就是英語水平較差的學生，給出的總分自然不會高到哪里去。然而，有些學生正是由于這樣的教學評價標準，逐漸失去了英語學習的興趣和動力，對于很多高校學生而言，期末考只需突擊復習兩個星期，便能取得不錯的成績，縱使需要背誦大量單詞或是句子，有了老師給出的范圍，學生們便不再擔心能不能及格的問題了。長此以往，一整個學期只有兩到三個星期是真正在學習英語的，對于這樣一門需要通過長期的積累與練習才能取得顯著進步的累積性學科來說，這樣的學習方法完全不可取。

第三，教學評價過于主觀。很多時候，教師并不根據教學評價判定標準和目標去進行合理的教學評價，或者是盲目地依賴分數反映的結果，這樣的評價方法是十分主觀的，并不具備一定的合理性。作為合格的教師，需要做到在教學評價過程中客觀看待數據，并能根據學生平時課堂上表現出來的能力和課后作業中反映的能力綜合進行判斷，而不是一味地只看分數，注重一個數據。很多時候教師甚至會代入自己的主觀情感，戴著有色眼鏡看待學生，或是憑著自己的喜好任性地進行教學評價，這些做法都是不可取的。

三、大學英語教學評價的改善

筆者認為，大學英語教學評價中存在的種種問題，深究下來其實并非是大問題，因此只需教師和學生的共同努力、互相督促即可改善，大學領導也應當重視起來，使大學英語的教育質量得到穩步提升。筆者根據以上的問題，提出了一些自己的見解。

教學評價的概念比較空洞，因此作為教學評價的參與者，教師和學生都應樹立起合理的教學評價觀念。教師在教學評價過程中，應該保持客觀的心態，摒棄應試教育的方式，做到為學生們制定合理的教學目標，并很好地引領學生們去完成這樣的教學目標，在評定過程中，要結合學生自身的英語能力與卷面成績，不能只看書面成績而忽略學生們的表達、聽寫等各方面的能力。學生自身也要約束自己，在大學課堂中，玩手機的情況并不少見，想要取得一個好成績并讓自己真正精通英語，學生們需要的并不僅僅只是一至兩個星期的突擊學習，英語是一門需要長期積累才能看出效果的學科，在學習了近十年的英語之后，到了大學也不能松懈，需要更進一步努力。

四、結論

我國大學英語教育評價中確實存在不少的問題，但筆者相信，通過教師和學生的共同努力，這些問題一定能夠得到解決。在這個全民學英語的時代，大學英語課程對于接受過良好高等教育水平的大學生來說，并非是一門難以理解和學習的課程，而是只需要擺正態度即可學好的課程。

參考文獻：

[1]魏雪欽.大學英語教育評價的多元化創新[J].教育學術月刊，2012（10）.

[2]詹先君.外語學習主體多元化評價的效應研究——以大學英語學習評價為例[J].外語界，2010（3）.

責任編輯：于蕾