基于新理念的數學合作教學探究

王超芬

摘 要：新理念下的合作教學能讓學生自由交流觀點，擴展知識視角，為學生今后的數學學習奠定基礎。文章結合教學實踐，對數學合作教學中存在的問題及數學合作教學的策略進行探究，以發揮數學合作教學的有效性和價值。

關鍵詞：數學；合作教學；合作教學策略；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0095-01

數學課程對學生學習能力、邏輯思維的培養具有重要作用，在新課程背景下，數學教師要創新教學方法，尊重學生的主體地位，提高學生的數學學習興趣。為落實這一教學思想，教師可采取合作教學模式。所謂合作教學，主要是指教師在教學過程中讓學生以小組的形式進行學習，在學生的相互探討中培養學習興趣，增強課堂教學活躍性。合作教學的主要理念是促進學生相互學習，培養學生自主學習意識。本文對此進行相關研究。

一、數學合作教學存在的問題

（1）學生課堂參與度較低。合作教學能夠提升學生的學習能力，引導學生在探索中找到適合自己的學習方法。但在實際數學課堂學習中，很多學生并不適應合作學習模式，參與度較低。在數學課堂中，受時間的限制，并非每一名學生都能參與合作學習，部分學生只是課堂上的觀眾，在小組討論中不發表觀點，合作學習效果平平。這使得小組合作不僅沒有起到推動學習的作用，反而影響這部分學生的判斷能力。因此，學生參與度較低造成數學教學效率的降低。

（2）學生對合作學習沒有較高興趣。興趣是最好的老師，是推動學生向前發展的催化劑。但在當前的課堂學習中，學生的學習較被動，依賴性較大，學生通常只是在教師的要求下才意識到合作學習。進行合作學習時，學生并沒有較高的興趣。在小組討論過程中，學生缺少主動性，進而造成學習效率降低，使得合作學習沒有彰顯出效果。

（3）合作學習形式化。從根本上而言，合作教學對教師的數學教學、對學生的數學學習具有重要促進作用。而在實際課堂學習中，學生的合作學習顯得過于形式化。比如，經過小組討論后，學生只是將答案進行匯報，并沒有對解題思路、解題方法等進行研究，以致學習方法得不到分享，致使學生的思維意識仍然停留于自己的框架中。這樣，合作教學就失去應用意義，對教學效率的提升、學生自主學習意識的培養并沒有多大幫助。

二、數學教學中的合作教學策略

針對合作教學存在的問題，教師需從實際問題入手，從根本上加以解決。教師要不斷地進行教學引導，使學生充分認識到合作學習的重要性，并能夠主動應用，進而提升教學效率和教學質量，為學生學習數學奠定良好的基礎。

（1）選擇適合的合作學習內容。合作教學是一種創新型教學模式，但任何事物都有其自身局限性，所以，并非任何教學內容都適宜采用合作教學模式。合作教學模式適用于互動性強、實踐性強的教學內容，教師可以利用合作教學進行系統化的教學設計與應用。因此，教師要全面掌握教材內容，并了解學生的學習狀況。教師要有針對性地選擇教學內容，然后設計出適用于每一個學生的合作學習模式，以達到激發學生學習興趣，使學生在合作學習中集思廣益、共同探究的目的。比如，教學“軸對稱”時，教師先讓學生準備好紙、剪刀，接著在課堂上教師向學生展示自己剪出的紙蝴蝶，然后讓學生進行小組合作學習，引導學生剪出同樣的蝴蝶。針對怎樣才能剪出同樣的蝴蝶，小組成員開始進行交流，并通過共同討論研究出剪出多樣化的圖形的方法。這樣，小組可以獲得加分，小組成員提升了集體榮譽感。這樣一來，通過層層引導，學生在無形中學習了軸對稱知識，并增強了合作學習意識。

（2）分工協作。想要確保合作教學的有效性，教師要掌握全部學生的學習情況，進而展開合作教學。在小組中，教師要對學生進行科學合理的分配，取長補短，使學生能在合作學習中充分發揮自己的能力，并能增長知識才干。其一，在分組過程中，教師要做好分配和協調，確保合作學習的公平性，構建和諧的合作環境；其二，分組時，教師應按照男女生人數進行搭配，因為男同學可能在思想創新上有優勢，女同學則在實踐操作上有優勢，要讓他們相互配合、共同合作；其三，當小組爭議較大時，教師要主動參與其中，適時進行有效引導和協調。

（3）合作教學評價。合作教學結束時，教師需進行教學評價，這種評價應是雙向的，即：教師——學生、學生——教師、學生——學生。學生有著強烈的求勝心理，希望自己的努力被看見，并得到認可。教師在評價過程中，要秉承積極、公正的原則，盡量使用夸獎、贊美的語言，以增強學生的學習信心，讓學生感受到教師的關注。教師要打破傳統教學評價方式，實施學習過程評價、結構評價，在評價過程中及時發現并解決問題。

三、結束語

實踐證明，合作教學模式適用于數學課堂教學，并對數學教學有著重要的促進作用。在新課程背景下，教師要重視實施合作教學，培養學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，進而提升學生的學習能力，實現教學效率的提升，為學生以后的數學學習奠定堅實的基礎。

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