高中英語教學小組合作形式多樣化探索

馮巧

【摘 要】本文分析小組合作形式多樣化對高中英語教學的促進作用，提出在高中英語課堂小組合作教學中運用自愿組合結對、討論爭辯、自我報告、競賽引領等形式，有效凸顯學生的學習主體地位和作用，提高課堂教學有效性。

【關鍵詞】高中英語 小組合作 任務 討論 多樣化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0039-02

英語作為一種交際性語言，實踐性、情境性、互動性應該是其本質特征。在英語課堂小組合作教學中，英語教師應圍繞英語表達交流，突出小組合作探究，創設活躍課堂的教學情境，增強學生主動學習的內在潛能動力，引導學生在實踐中掌握語言表達技能。教學實踐證明，越是形式豐富的合作，越能夠吸引學生注意力，越能夠增強他們學習的創造動力。小組合作能給予學生更多表達話語權和探究自由權，幫助他們在深入討論交流的過程中強化識記運用，在彼此爭辯質疑中總結學習方法。

一、自主結對，模擬對話

自主結對是小組合作的重要形式，有利于增進組內的凝聚力。因此，在小組合作中，應根據“組內異質、組間同質”的原則，讓小組內不同層次和類型的學生自由選學，擁有主動發展空間，使小組在公平競爭的環境下自由互動。優化學優生和學困生比率，引導學生根據自己的學習實力主動自由搭配，讓他們在彼此結對幫扶的過程中相互對話，深化理解。

例如，在人教版高中英語必修四 Unit 4 Body language的“Reading communication：No problem？”閱讀引導中，不妨利用導讀案，就“啞語的重要特征及意義”介紹一些背景知識，并建議學生運用自主結對的形式，就“What did you fin from body language？”予以對話，幫助他們在深入對話的過程中獲得豐富認知。結合學生自主對白內容，可引導他們通過結對的形式，圍繞“Can you communicate with the others if you can not speak？”嘗試運用一定的肢體語言進行溝通。有的學生從語言的交際性出發，圍繞“The different value of body langue”展示了不同類型的肢體語言，并就人際交往過程提出了自己的意見和觀點。有的學生圍繞“肢體的密碼”提出“肢體語言是日常口語表達交流的重要補充，是人際交往的必然發展需要”的價值意義。有的學生圍繞“Can you guess the main ideal of my body language？”主動與小組其他成員進行對話，從而在深入思考的過程中獲得更多的感知體驗，等等。通過自主結對的形式，學生有針對性地對話，在主動搜集相應的閱讀發現中獲得豐富感知，從而在對話的過程中生成敏銳思維靈感，獲得豐富知識。

通過自主結對，學生獲得更多的自我探究學習交流的機會，有利于他們在主動溝通的過程中獲得深厚體驗，便于他們在積極對話中找到更多交流切入點。教師借助對白話題，引導學生多提出自己的意見，引導他們在寬松交流中靈活運用課程知識。模擬對話，讓學生有了更多自我發散思維想象力的機會，能使學生在深入實踐運用中增強感知綜合運用力和靈活性。

二、集思廣益，助力寫作

基于學生討論溝通和質疑爭辯基礎上的合作，更利于體現學生學習主體能動性和創造力。通過討論的形式集思廣益，學生獲得更多的寫作表達靈感和素材，便于他們各抒己見，積累書面表達素材內容。引導學生搜集小組合作中智慧，幫助他們在分門別類的歸類整理中積累寫作方法，開闊表達視野。

利用討論和爭辯，更能使得課堂富有生機活力。例如，在人教版高中英語必修四 Unit 1 Women of achievement的“Reading A student of African wildlife”中，結合“Jane Goodalls achievement”，可引導學生從語篇表達主題和相關細節描述中予以討論交流，鼓勵他們以“Success comes from hard work”為表達中心，搜集與此相關的素材。有的小組結合小組成員在討論中的相關內容，從 Jane Goodall 的所作所為所感中列出相應寫作提綱，不斷豐富和完善自己的表達感知。有的小組以“How to get achievement？”為論述中心，從勤奮努力、實踐認知、示范引領等不同的角度深入互動交流，圍繞“What should we do for our dream？”提出更多有價值的語言表達信息，讓他們在搜集整理的過程中形成豐富語感。借助討論話題主動引導學生互動交流，便于他們在形成一定主題思想的過程中獲得更多的寫作素材。

組織學生搜集相關表達素材，引導他們就其中的寫作思維與素材進行討論，引導他們在博采眾長的過程中形成敏銳的語言感知。尊重學生的不同意見，鼓勵學生在搜集羅列相應素材中相互學習借鑒，選出具有科學性和合理性的書面表達模式，提高寫作技能。

三、值日報告，展示自我

Duty report（值日報告）是小組合作中值得推崇的學習方式，讓學生在群策群力中主動綜合運用英語，展現自己的語言表達整體綜合運用能力。值日報告，讓學生在代表小組合作探究整體智慧和結晶的基礎上獲得更多的展示機會，讓學生圍繞小組合作過程主動闡述更多富有獨到見解的主張。

值日報告過程，讓小組合作成果予以展現外化。例如，在人教版高中英語必修四 Unit 2 Working the land的“Reading A pioneer for all people”閱讀指導中，圍繞“Yuan Longpings great achievement”表達主題，可建議學生就“What do I know about Yuan Longping？”和“If you have a chance to interview with Longping，what would you like to say？”提出自己的設想，給他們更多自由表達機會。圍繞小組合作探究，可建議學生在搜集更多討論的基礎上，就上述問題向全班同學報告。教師則可根據學生的報告情況組織學生對值日報告進行點評，幫助他們進一步深化認知。結合學生的值日報告，可引導他們就“袁隆平的相關事跡”登臺進行主題演講，運用報告的形式對文本內容進行主動拓展，讓他們在自我展示的過程中獲得更為豐富的語言素材。學生針對自己的發現，能主動圍繞相關的話題深入補充相應的語句和素材。結合學生在值日報告中表達，可要求學生深入展現自己的語言才藝，讓他們在深入交流中形成更多的思維靈感。

運用值日報告，能使學生在主動交流中明確相應的角色，從參與者主動轉變為組織者、指導者，讓他們站在更高的層次審視小組合作。圍繞小組值日報告，可建議學生就自己的表現予以總結，讓他們在認真反思的過程中深化感知，提升綜合語用能力水平。

四、任務驅動，組織競賽

小組合作過程也是學生認知不斷深化過程，體現了語言交際性與開放性的教學原則。可以創設多樣化和層次性任務，讓學生在彼此競賽的過程中發現優劣，增強他們的學習主動性和創造力。任務驅動，引領學生在組內競爭和組間競賽的過程中積累更多知識，形成深刻體驗。借助競賽活化教學內容和過程，幫助學生在深入互動中開闊視野和豐富思維，強化語言組織運用。

創設任務能使學生有更多合作探學的內容。例如，在人教版高中英語必修五Unit 3 Life in the future的“Reading First impression”教學引導中，圍繞“What did Li Qiang find in the future？”和“From time traveling，what do you have get？”內容進行相互表達，看哪個小組成員能夠靈活準確運用閱讀素材中的相關詞匯、短語，幫助他們形成一定的語篇意識。結合相關任務話題，可組織學生運用競賽的方式，圍繞“How to introduce your future life？”進行相互介紹，并讓他們自選評委，通過競爭的方法來鼓勵學生進行對抗賽，讓他們在組間競爭的過程中形成一定的合力和凝聚力，讓彼此合作更有深度和廣度，激活學生探學的激情和興趣。除此之外，可結合合作探究過程，建議學生圍繞“The character about life in the future”進行主題演講競賽，讓學生在主動摘錄相應信息中予以轉化運用，產生學習內在潛力。引導學生結合競賽中的收獲，圍繞“What did you get from discuss？”主動提出相應的觀點，讓他們在不斷協作交流的過程中豐富感知體驗，給他們更為明確的學習指導。

結合課程內容創設相應導思話題任務，引導學生在主動跟進中融入自己的感思，利于他們在彼此表達實踐中產生深刻感知印象。圍繞學生差異，創設多樣化和層次式問題，使得學生在有針對性的表達運用中獲得不一樣認知，幫助他們在亮才藝的過程中提升綜合語用技能。

總之，內容大于形式，但不可沒有形式。越是形式豐富的英語課堂，越能夠體現教師教學智慧，越能彰顯開放、多元的教學理念。教師應圍繞豐富小組合作形式活化教學策略，引導學生在深入協作互動中掌握英語表達運用技能，激活學習主動性和創造力。放手讓學生走出依賴教師的講解模式，使課堂在動感十足的交流中精彩紛呈，提高課堂教學有效性。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）