夯實學生字詞基礎教學研究

張桂蘭

摘 要：字詞教學是語文教學基礎中的基礎。夯實字詞教學，要從指導學生按筆順書寫不倒筆畫開始，要從培養學生規范工整美觀的書寫意識開始，要從教學生學會區分音形等相近字詞開始，要從要求學生聯系上下文理解詞語意思開始。

關鍵詞：小學語文；字詞教學；夯實；基礎

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0056-01

字詞教學是語文教學的基礎。只有幫學生把基礎打牢了，才能讓學生在語文學習的道路上越走越遠。語文教師花在字詞上的時間往往也很多，但效果卻不盡人意。在現實教學中還有部分教師淡化字詞教學，只是簡單地把認為重要的詞語畫出來帶學生讀幾遍，然后讓學生機械地抄寫、聽寫。這樣重課文輕字詞的做法，會導致學生的語文學習事倍功半。

一、夯實字詞教學，從指導學生按筆順書寫不倒筆畫開始

有的學生與其說是寫字，不如說是“畫”字，最后“畫”出來像就好。比如最簡單的“口”，應該是三筆，可“畫”的話只要一筆就能完成：就像順時針畫了一個圓圈那樣。還有，一個學生是這樣寫“成”的：橫，斜勾，點，撇，橫折鉤，撇。學生把這樣簡單字的筆順寫錯，說明他在第一次學寫這個字的時候就沒有掌握正確的筆順，再加上后來的學習中沒有得到及時糾正，所以就一直這么寫。對于筆順易錯字，如“爽”“脊”“垂”等，在每一冊語文教學參考書的最后一頁都會列舉出來，教師要把那些列舉出來的字和學生一一落實。不但如此，在平時的學習中只要碰到這些字，還應提出來考一考。反復強化，學生的筆順意識會明顯提高，對字形記得也更牢固。

二、夯實字詞教學，從培養學生規范工整美觀的書寫意識開始

語文課程標準對各個學段的書寫也提出了不同層次的要求：第一學段重在筆順正確，感受漢字的形體美；第二學段重在書寫規范、端正、整潔；第三學段重在行款整齊，力求美觀。書法是我國傳統文化里重要的一項，培養學生寫一手漂亮的字，也是對傳統文化的傳承。可現實情況是，部分學生的書寫離課程標準的要求還有很大的距離。有些學生寫字筆畫不到位，甚至有些還筆畫錯誤。比如，最常見的一個字“風”，很多學生把第一筆寫成了橫折彎鉤，反映出來的是教師對學生的書寫規范不夠重視。再比如“春”字，學生在寫的時候往往會把捺的起筆和撇挨著寫，而且把撇捺寫得特別短，這也很不規范。雖然所有的筆畫都在，但就因為不該挨著的筆畫挨著了，看起來既別扭又難受。撇捺沒有舒展著寫，橫豎只是像一根棍子那樣安排在字里，只是字的形在，而神一點沒有，根本談不上美觀。教師要留給學生足夠的時間去思考、去練習，要用各種方法引導學生把字寫漂亮。比如寫“子”，很多學生把橫從中間寫過，顯得上下一樣長，不好看。這時教師可啟發他們：“‘子其實就是一個長腿模特，應該怎么寫才能凸顯它的模特氣質呢？”學生們瞬間就明白了要把中間的豎寫長點兒，還有中間的橫畫要往上點寫，就像模特把手插在腰上而不是插在腿上。

三、夯實字詞教學，從教學生學會區分音形等相近字詞開始

學生字詞記不牢、寫不對或用不對，很多時候是形近字、音近字惹的禍。這個時候就要引導學生從字或詞的特點或意思上入手。比如有的學生分不清“資”和“姿”，一般都會把“姿”寫成“資”。可以告訴學生“資源”都是寶貝，所以“資”下面是“貝”；而跟“姿態”等有關的下面是“女”。學生再碰到類似的情況，就會用這樣的思維來判斷。比如“樹木蔥蘢”還是“樹木蔥籠”的問題，只要一思考詞語特點，就知道第二個“籠”是錯別字，因為樹木是植物，植物應該用草字頭的“蘢”。還經常碰到學生寫字時要么少筆畫要么多筆畫的情況，其實也是因為沒有聯系詞意來寫字。例如，把“衣裳”的“裳”下面少寫一點一橫，把“初”的左邊偏旁少寫一點。“衣裳”就是衣服，下面當然就是“衣服”的“衣”了。《說文解字》中是這樣解釋“初”的——始也，裁者衣之始也，意思就是表示用剪刀開始裁衣服，是跟衣服有關系的，所以左邊是個“衣”字旁。

四、夯實字詞教學，從要求學生聯系上下文理解詞語意思開始

要求學生能聯系上下文理解文中一些詞語的意思，既有利于學生學會詞語，又有利于加深對課文內容的理解。某位教師在教《輪椅上的霍金》一課時，文中有這樣一句話：這個問題顯然有些唐突和尖銳，報告廳內頓時鴉雀無聲，一片靜默。教師把“靜默”一詞拿出來并問“靜默”是什么意思。學生說是“安靜、寂靜、平靜”等意思，雖然學生的答案也沒有錯，但很顯然，學生并沒有深刻理解這個詞在文中的意思。教師繼續提問：“那能把‘靜默換成你們剛說的那些詞嗎？”這個時候學生開始聯系上下文來思考和理解，發現“靜默”不但有安靜的意思，而且更加突出了當時報告廳內嚴肅的氛圍，為后文凸顯霍金先生的寬容樂觀做了很好的鋪墊。教師巧妙地引導學生既聯系上下文理解了“靜默”的意思，又體會到了霍金的人格魅力，也學會了正確使用“靜默”一詞，這樣匠心獨運的方法值得借鑒。

五、結束語

萬丈高樓平地起。沒有扎實的字詞基礎，勢必影響學生前進的腳步，高效的語文課堂也無從談起。而教師要想為學生打好堅實的語文基礎，就要找回初心，摒棄急功近利和浮躁，和學生一起慢下腳步，夯實字詞基礎學習。

參考文獻：

[1]張香竹.小學語文寫字教學的現狀與對策研究[J].濮陽職業技術學院學報，2011（03）.

[2]徐子杰.小學語文寫字教學指導策略構建研究[J].太原大學教育學院學報，2013（04）.