化學教學中學生反思能力的培養策略研究

王克禮

摘 要：培養學生反思能力是化學新課程的重要教學目標。以化學導學案的問題討論為契機，強化學生反思意識；以開展多樣化學習形式為依托，增強學生反思主動性；以增設探究性化學實驗為動力，培養學生反思能力；以選編不同形式的習題訓練為載體，提高學生反思能力。反思學習是學生實現自我調節、提高自我認識、完善思維能力的重要途徑。

關鍵詞：中學；化學教學；反思能力；策略培養

中圖分類號：G421；G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0044-01

教學過程離不開學生反思。學生通過反思，對所學知識或經歷的事情進行通盤思考與回顧，可以尋找到對自己未來學習有價值的規律和方法。教學中，培養學生的反思能力有利于提升課堂教學效果，強化學生的合作意識，引導學生探究性和批判性地思考問題，最終促進教學相長。

一、以化學導學案的問題討論為契機，強化學生的反思意識

在新課程改革的浪潮中，填鴨式教學已不再適應課堂教學，學生的主體地位需要得到尊重，學生的反思意識也需要加強。要實現這種轉變，就要發揮導學案的功能作用。化學導學案是實現課程教學目標向具體課堂學習目標合理轉化的重要橋梁，能激發學生的學習熱情，實現學生對認知目標的提高與跨越。教師編制導學案時要依據教材內容和學生的認知特點，不失時機地增設一些新問題，使這些問題既能調動學生的學習興趣，又能幫助學生解決學習過程中可能遇到的疑難和困惑。由于學生存在層次差異和討論問題的角度不同等原因，結論必然有對有錯，而錯誤的結論是引發學生產生反思意識的催化劑。教師要抓住這個機會，啟發引導學生做進一步的分析討論，讓學生的反思意識在互動交流和分析探究活動中不斷強化，逐步養成潛意識的反思習慣。

二、以開展多樣化學習形式為依托，增強學生反思主動性

由于學生認知能力的局限性，對知識的理解與掌握往往不夠全面，反思一個問題也會缺乏深刻性。而且教師也要明白，讓學生學會反思，絕非一朝一夕之功，更多的壓力容易讓學生產生心理負擔，不利于反思能力的培養。在課堂上搭建反思交流的學習平臺，組織學生積極參加同桌之間、小組之間或班級內開展反思學習的討論活動，有利于增強學生反思的主動性。這些活動對部分學生而言需要一定的勇氣，教師要及時捕捉學生這些心理變化和表情反應，進行正確引導和心理安慰，鼓勵他們放下包袱，大膽陳述自己的理解和意見。要讓學生明白：反思是為了更好地學習，同學之間能夠充分表達和互相傾聽學習見解，既是相互學習交流、促進自我反思、進行自評和他評的過程，也是消除自卑陰影、共同提高的互補過程。學生不僅從同伴那里學會了對信息的理解和處理方法，還通過思考、判斷、自查、自糾發現了自己的不足，為以后學習中有針對性地進行自我改進和主動反思積累了經驗，也為進一步養成自我檢查、自我調控的反思意識樹立了學習信念。

三、以增設探究性化學實驗為動力，培養學生反思能力

實驗是人們認識物質世界的金鑰匙，也是學好化學的動力源泉。學生對探究性化學實驗興趣盎然，學習積極性更高。教師要為學生點亮實驗的明燈，積極營造化學實驗氛圍，為學生搭建實驗探究平臺，努力創建化學實驗團隊，讓學生在合作學習中對化學實驗產生濃厚興趣。要鼓勵學生對學習中發現的新問題，只要能從實驗角度去解決，就放手讓學生大膽探究。教師要幫助學生正確認識實驗中出現的各種現象并做出合理解釋和評價。同時，還要加強學生對探究活動科學方法的指導與檢查，尤其對于探究活動中的異常現象要進行認真分析，找出異常所在，對于失敗的實驗更要耐心細致地引導學生從整個實驗過程中查找原因、總結教訓、反思不足，讓學生感受到科學探究的嚴謹所在，增強學習責任感。

四、以選編不同形式的習題訓練為載體，提高學生反思能力

一道立意深刻的訓練題不僅蘊含豐富的知識內涵，還能夠調動學生的學習積極性。但一個比較普遍存在的現象是大多數學生解題只是為了求得結果，而忽視了解題過程和方法，更談不上無論結果的對與錯都應該對命題立意進行有所反思的學習行為，學習效果必然不佳。應該說，無論解題結果的對與錯，解題后的反思比對命題本身立意的理解更深刻，更有益于學生能力的提高與創新思維的培養。這就要求學生對正確與錯誤的結論都要進行深刻反思：反思正確的結論是讓學生發現命題體現了哪些知識規律，對自己技能的形成與提升有何幫助，有沒有推廣價值；反思錯誤的結論會讓學生吸取教訓，對自己在掌握知識規律的過程中出現的認知偏差進行及時矯正，對遇到的思維盲點重新認識，也讓學生在不斷完善自己知識體系的過程中，逐步掌握解題反思的基本方法。因此，教師要有針對性地選編訓練題，引導學生分析解題思路，探究推理過程，反思解題結果，總結知識規律。

五、結束語

總之，學生養成自我檢查、自我調控的反思意識，是完成學習目標的有力保障。學生通過反思不僅理解了命題的立意所在、掌握了知識、學會了方法，更重要的是完成了對認知能力自我完善和自我超越的轉變與升華過程，也是實現學生認知過程第二次飛躍的意義所在。

參考文獻：

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