以幼兒為中心探尋游戲精神研究

陳嘉蘇

摘 要：文章從自主游戲、彰顯獨(dú)立性，鏈接生活、凸顯體驗(yàn)性，萌芽思維、啟迪創(chuàng)造性等幾個(gè)方面入手，論述如何真正做到以幼兒為中心，在運(yùn)用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)滲透正確的游戲精神，從而使幼兒的身心都能得到有效地展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲精神；教學(xué)策略；滲透

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0028-01

游戲除了本身具有娛樂性質(zhì)之外，還可以培養(yǎng)幼兒的思維能力，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。對(duì)于幼兒來說，他們最直接接觸事物、認(rèn)識(shí)事物的基本途徑便是游戲。大多數(shù)家長和教育工作者也會(huì)通過游戲的形式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，然而在這一過程中經(jīng)常會(huì)存在著一種現(xiàn)象，即只有游戲的外在形式卻失去其內(nèi)在精神。因此，在教學(xué)中教師要及時(shí)了解兒童的內(nèi)在需求和感受，設(shè)計(jì)真正適合幼兒的游戲活動(dòng)，使幼兒的身心都能得到有效發(fā)展。

一、自主游戲，彰顯獨(dú)立性

在幼兒教育中，教師經(jīng)常會(huì)把游戲當(dāng)作一種教育手段，來促進(jìn)幼兒的成長。在這一過程中，教師要尊重兒童的意愿，聆聽兒童的真實(shí)想法，使游戲的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。記得有一次，教師為孩子們講述了一個(gè)繪本故事《小豬變形記》。教師將自己置身為小豬的角色進(jìn)行描述：“大家好，我是一只小豬，好無聊啊，閑著無事我該做些什么呢，好煩啊！”邊說邊做著噘嘴的表情，“唉，反正閑著也是閑著，要不，我出門去看看有沒有什么好玩的事情吧！”說完后，教師便做著走路的動(dòng)作，走了一會(huì)兒，停下來說道：“大家看這里有一只長頸鹿，它正在吃草。有哪位小朋友知道長頸鹿長什么樣子嗎？”這時(shí)有一個(gè)孩子高高舉起了手回答道：“老師我知道！長頸鹿的脖子很長，就像這樣。”孩子邊說話邊進(jìn)行了表演，“不錯(cuò)，正是這樣，做長頸鹿一定很有趣，我有一個(gè)好主意，不如我做一對(duì)高蹺變身為長頸鹿怎么樣？”在這個(gè)過程中，教師將自己變?yōu)槔L本中的主人公，孩子們自然而然地便把自己變成了與小豬相遇的其他動(dòng)物，帶著這些身份，教師與孩子們便能夠無拘無束地玩著游戲。每一名兒童都是獨(dú)立的，在游戲的過程中，教師起著一個(gè)引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)幼兒自由選擇，與幼兒進(jìn)行平等的交流，讓游戲世界真正變成兒童的天地。

二、鏈接生活，凸顯體驗(yàn)性

游戲的重要目的是讓幼兒在這個(gè)過程中獲得豐富的體驗(yàn)，即享受這個(gè)過程。因此，教師要引導(dǎo)兒童在游戲的過程中感受什么是愛、什么是關(guān)心、什么是渴望等，理解其中的含義，激活游戲的體驗(yàn)性。許多孩子天性愛動(dòng)，對(duì)于新鮮事物總是充滿好奇，針對(duì)這一特征，教師可以組織進(jìn)行一些體育游戲。在進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)讓孩子們自主玩耍，不要進(jìn)行過多的人為干涉。例如，在進(jìn)行“背對(duì)背夾球”游戲時(shí)，孩子們都迫不及待地想要嘗試，然而在游戲初期的時(shí)候效果不太理想，球總是會(huì)掉，有的孩子在屢次失敗之后十分沮喪，選擇了放棄。這時(shí)教師為孩子們做出了示范：“就像老師這樣，每個(gè)小朋友都要和自己的同伴一起合作，手臂相互挽著，背部緊靠球，還有兩個(gè)人的步伐要盡量一致，這樣球就不會(huì)掉了。相信大家都可以做到不掉球的，現(xiàn)在大家一起來練習(xí)吧！”在教師的引導(dǎo)下，孩子們開始進(jìn)行了再一次的嘗試，經(jīng)過不斷地磨合之后，孩子們的熱情高漲，做得越來越好，有的孩子還在運(yùn)球的過程中喊著“一二一”的口令，玩得不亦樂乎。在這個(gè)過程中，孩子們慢慢地意識(shí)到了合作的重要性，游戲時(shí)還會(huì)幫助和安慰受傷的小朋友，相互鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)到了很多好的習(xí)性。幼兒時(shí)期是幫助孩子建立良好性格的重要時(shí)期，教師要正確利用游戲，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)，在游戲的過程中感受情感的意義。

三、萌芽思維，啟迪創(chuàng)造性

幼兒階段是培養(yǎng)兒童思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。因而，在這一階段的游戲過程中，教師要注重開發(fā)兒童的思維，讓兒童敢于創(chuàng)造，充分發(fā)揮自己的想象力。例如，教師可以組織孩子們進(jìn)行一些創(chuàng)編故事的游戲，來激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造性思維。“我們大家都喜歡聽故事對(duì)不對(duì)，那么，我們一起來編一個(gè)故事好不好？”孩子們紛紛叫好。教師講述了游戲的規(guī)則：在進(jìn)行游戲時(shí)，所有的小朋友和老師圍坐在一起，由第一個(gè)人開始講故事，然后輪到下一個(gè)人繼續(xù)講一段，依此類推，直到故事的結(jié)束。教師將自己的眼睛蒙上，隨機(jī)指了一個(gè)孩子作為開始講述故事：“從前有一片大草原，大草原上有一個(gè)大房子。”下一個(gè)小朋友說道：“在這個(gè)大房子里有一只大象，還有一只小螞蟻，他們是一對(duì)好朋友，有一天，來了一只小刺猬。”又一個(gè)小朋友說：“刺猬敲了敲門，問道：‘有人嗎，有人嗎，我在草原里迷路了，我好渴啊，可以給我一些水嗎？”……孩子們你一句我一句地講著，積極地配合著，說得都十分有趣可愛。由此可見，幼兒的思維能力是在游戲的過程中逐漸培養(yǎng)起來的，他們?cè)谳p松愉悅的過程中更容易創(chuàng)造出新鮮有趣的事物。

四、結(jié)束語

總之，在幼兒教育時(shí)期，課程游戲化至關(guān)重要。與此同時(shí)，幼兒教師要積極投身于教育事業(yè)之中，更要具備一定的游戲精神，從而不斷完善和創(chuàng)新游戲教學(xué)。教師要參與到孩子的游戲世界中去，細(xì)心關(guān)注幼兒的身心健康，讓幼兒在自主游戲的過程中進(jìn)行豐富的情感交流，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，帶領(lǐng)他們?cè)谟螒虻氖澜缋镒杂汕靶校顾麄兊木C合素質(zhì)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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