英語閱讀資源的有效開發與合理利用研究

王彧+李海峰

摘 要：英語課程標準明確指出，閱讀是培養學生語言綜合運用能力的必要手段之一。閱讀教學當然離不開閱讀資源的運用，有效開發與合理利用閱讀資源，對促進學生英語能力的全面發展有著重要的意義。文章從教材的再度挖掘與創編、英文繪本的強化與創編兩方面論述英語閱讀資源的有效開發，并從不同版本教材內容的相互補充、英語報刊及網絡閱讀資源的采集兩方面探討英語閱讀資源的合理利用。

關鍵詞：英語教學；閱讀資源；開發；利用；英語能力

中圖分類號：G420；G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0020-02

英語是一門語言類學科，英語學習離不開閱讀。閱讀是吸收英語語言材料、豐富語言知識、擴大詞匯量的重要手段。在閱讀過程中，學生通過適當的英文材料的積累而形成語感，有了語感就可以嘗試用英語進行交流。對于初學英語的學生來說，語感的培養及詞語意義的理解是學習重點。閱讀教學離不開閱讀資源的運用，有效開發與合理利用閱讀資源，對促進學生英語能力的全面發展有著重要的意義。本文研究英語閱讀資源的有效開發與合理利用。

一、英語閱讀資源的有效開發

良好閱讀習慣的養成，必然離不開大量閱讀材料的積累。市面上各類教輔材料數量眾多，但易于初學英語的學生理解的卻較少。所以，有效地開發英語閱讀資源是十分必要的。

1. 教材的再度挖掘與創編

現今的教學模式下，英語教師多會按照教材編排的順序及內容進行教學，有時容易造成閱讀資源的單一化與模式化。其實，英語閱讀資源的開發可以從教材入手，教師要對教材內容進行深度挖掘與拓展，這樣既可以豐富教學內容，又可以將知識系統化、結構化。例如，教學人教版PEP四年級下冊“Weather”一課時，教師就可以引導學生對Let's talk部分進行創編。本部分主要內容，是句型“What's the weather like，It's rainy/warm”的學習與訓練。在教學過程中，教師可以加入句型Can I…？Yes/No，并給出例文：What's the weather like today？ It's sunny. Can I play outside？ Yes， have fun.增加一個簡單句型，不僅可以將語篇敘述得更完整，還能激發學生的英語學習興趣。同時，教師還可以鼓勵學生進行小文章的創編。比如，有學生創編如下的小文章《Summer》：I like summer best！ In summer，the weather is sunny and hot. I can eat my favorite food-ice creams！ I'm very happy！ I like swimming in the pool with my friends. In summer，the flowers are beautiful，the grass is very green. I can have a picnic with my parents. And we have fun！ I like summer best！ Do you like it，too？這樣的創編，鞏固了單詞“sunny，hot”的識記、句型“I can …”的運用。而且文章中還增加了一個簡單的句子“the grass is very green”，使前后內容的銜接更加合理。在英語閱讀資源的開發過程中，教師往往為了教學內容，而將情境、語段理想化，使得學生有時難以理解。教師若從學生的角度出發進行設計，會進一步激發學生創編的欲望，增強其學好英語的信心。

2. 英文繪本的強化與創編

近幾年，繪本慢慢進入大眾視線，部分學校將繪本故事教學法作為英語閱讀教學的重要方法。但很多家長對繪本故事應用于英語教學存在很大的認識誤區，他們認為繪本等同于漫畫書，利用色彩豐富的圖畫吸引學生的眼球不利于學生學習。這時，教師需要讓家長明確繪本故事由圖畫和英文段落兩部分組成。學生可以通過圖片的提示來理解文意，構建相應的心理情境，從而提高英語閱讀能力與興趣。同時，教師可以進行適當的英文繪本創編，以更好地適應學生的學習需要。在創編繪本時，教師應遵循以下幾個原則。一是適應性。所創編的內容要為教學服務，要適應教學需要，適應教學主體，適應教學環境。二是生動性。英語教學重在興趣的培養，對剛剛接觸英語的學生來說，英語是一門有別于母語的相對困難的語言學科，而注重語言或節奏的生動性，能將學生更好地帶入語言環境，從而消除學生的緊張心理。三是階段性。學生有學段，閱讀有階段。在進行創編時，教師可按語感——語音——語句——語篇的順序依次安排。學生也可以從這樣階段性的學習中體會英語學習的方法，進一步提高英語學習興趣。例如，在教學人教版PEP教材三年級上冊第四單元“We Love Animals”一課時，教師可以運用相關的知識創編繪本內容（篇幅所限，圖略）。本篇繪本故事針對剛剛接觸英語的學生，為了消除學生對陌生語言學習與理解的障礙，教師可以運用可愛的卡通形象輔助學生理解并識記單詞monkey，rabbit，cat，cow，并補充簡單的句型“I like…”使文意的表達、敘述更完整，同時為之后“I like…”句型的完整教學做好鋪墊。創編的英文繪本，讓知識系統體系更完整的同時，也大大增強學生的英語學習興趣。

二、英語閱讀資源的合理利用

下面，主要從不同版本教材內容的相互補充、英語報刊及網絡閱讀資源的采集兩方面，探討英語閱讀資源的合理利用。

1. 不同版本教材內容的相互補充

很多地方的英語教材不只一套，以哈爾濱市的英語教學為例，哈爾濱市正處于EEC教材向人教版PEP教材過渡階段，教師可以結合這兩套教材各自的編寫特點，進行閱讀資源的合理利用。EEC教材知識比較系統，板塊內容編排較為工整，而人教版PEP教材內容涵蓋面廣，同一單元涉及的知識量較為豐富，但不夠具體，此時教師就可以利用EEC教材內容進行補充。例如，學習人教版PEP教材四年級下冊“Weather”中形容天氣的詞語后，就可用EEC四年級下冊中的“I Like Spring”內容進行補充練習。如下例文：There are four seasons in a year. Theyre spring， summer，fall and winter. Spring is warm. I can go out to play and fly a kite. It's very hot in summer. I can swim in a pool and eat watermelons. I like summer，because I like swimming.Fall always comes from September. I like fall，too. Because my birthday is on September. I like fall leaves， I can eat moon cakes，because Mid-Autumn Day is on this month. The last season of the year is winter. Winter is very cold. I can eat hot pot，make snowballs and skate，I like skating very much. Its fun.補充的這些內容，不僅便于學生結合語篇的學習鞏固warm，hot，cold的意義，而且為Let's write部分句型“It is …，I can…”的運用進行了較好的示范，讓知識的銜接更緊密。

2. 英語報刊及網絡閱讀資源的采集

隨著科技的進步與時代的發展，英語閱讀資源的來源渠道也變得多樣化。英語報刊及網絡閱讀資源，受到很多教師和學生的喜愛。新課程標準倡導學生是學習的主體，教師是學習的主導。因此，在這類閱讀資源的選擇上，教師完全可以讓學生自行選擇感興趣的閱讀材料，然后讓學生互相交流、討論。而教師在其中所要做的工作，主要有以下幾個方面。一是幫助學生篩選材料。搜索網絡時，有時它會推薦很多相關材料，教師要幫助學生選擇適當內容、適當難度、適當篇目的材料，以免降低學生學習的積極性。二是適時對學生的學習成果進行檢查。教師要幫助學生檢驗學習的效果，指出存在的問題，并進行有效的指導。三是推薦優秀篇目。有些學生可能習慣于被動學習，而不知如何主動選擇。因此，教師可以推薦優秀報刊和網站上的文章讓學生閱讀，提高學生的閱讀能力。

三、結束語

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，閱讀能力的培養也能促進學生英語能力的全面發展。在英語閱讀教學中，教師要進行閱讀資源的有效開發與合理利用，以補救英語語言環境缺失及閱讀資源不足造成的影響。教師要讓學生通過大量的閱讀積累形成語感，然后進行創作，并給學生充分展示的機會與平臺，從而增強學生的成功體驗及英語學習興趣。同時，教師要和家長進行密切溝通，讓家長監督學生進行課后練習，并適當鼓勵，以進一步增強學生的英語閱讀信心。家校聯動、學生自身情感態度的端正，都會影響英語學習的最終結果，但這其中最重要的還是教師。教師應更新教育理念，提高自身素質，擺脫傳統教學模式的束縛，大膽開發與利用閱讀教學資源，從而提高學生的英語閱讀能力，促進學生成長。

參考文獻：

[1]馮海月.小學英語閱讀資源的開發與應用[J].課程教育研究，2014（04）.

[2]薛琴.略談小學英語閱讀教學[J].廣西教育，2014（13）.

[3]畢勝.小學英語閱讀教學的問題與思考[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2011（10）.

[4]孫美霞.開發利用好英語閱讀資源[J].吉林教育，2009（04）.