觀察， 讓教師和幼兒共成長(zhǎng)

觀察能力是教師需要具備的專業(yè)技能之一，教師只有在充分觀察及了解幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、興趣愛好等等的基礎(chǔ)上，才能以“學(xué)”言“教”，以“學(xué)”定“教”，有的放矢地去支持、幫助和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。觀察能有效推動(dòng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，從而真正了解每個(gè)幼兒，做到因材施教。

觀察還是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的手段之一。教師全面深入地觀察和傾聽幼兒，敏銳搜集有價(jià)值的幼兒資料，然后依據(jù)觀察到的信息片段做出合理的判斷和行動(dòng)，從而有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。教師在觀察、評(píng)價(jià)、反思、調(diào)整自己教育行為這一連貫的過程中，主動(dòng)獲得有關(guān)幼兒發(fā)展的實(shí)踐知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)審視和思考，從而推動(dòng)自己的專業(yè)化發(fā)展。

一、觀察是促進(jìn)教師因材施教的良好開端

觀察是一個(gè)開始，只有通過觀察，我們才能識(shí)別幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，從而能夠更加清醒的意識(shí)到幼兒的個(gè)體需要，實(shí)現(xiàn)因材施教。

觀察實(shí)錄：

自由游戲時(shí)間，看到其他班有小朋友能爬桿兒爬得老高，大一班小朋友夏語涵不服氣地將袖子一擼：“我也來。”只見她雙手用力往上爬，小臉憋得通紅，無奈力氣不足，不一會(huì)兒就滑下來了。

小朋友們一個(gè)個(gè)地試，結(jié)果都爬不高，只能堅(jiān)持一會(huì)兒。

夏語涵急了，看到不遠(yuǎn)處小煜縮著身子站在那兒，她小手指一勾說道：“你也來啊！”小煜在班上一向不太愛說話，是個(gè)很安靜的小朋友。小煜驚訝地指著自己，再看看夏語涵，腳步遲疑地靠近高高的長(zhǎng)桿兒。她先爬到樹墩上，兩手一繞盤上去，然后腳下一蹬，也順勢(shì)盤上桿子，再用手往上一送，腳一收，只見她穩(wěn)穩(wěn)地盤在桿兒上，越爬越高。

大一班小朋友看到終于有本班同伴成功了，都?xì)g呼了起來，有的還調(diào)皮地沖著剛剛爬桿兒成功的別班小朋友吐舌頭。

過了一會(huì)兒，小煜開始有點(diǎn)吃力了，爬的速度緩了，而且有往下滑的趨勢(shì)。琪琪、夏兒見狀，連忙爬到樹墩上用手去托她；有的小朋友合力去抱另一邊的樹墩，試圖把樹墩壘高；還有更多的小朋友加入托舉隊(duì)伍。小煜在上面看了，笑個(gè)不停。

觀察分析：

小煜在班級(jí)是一個(gè)所謂“不起眼”的幼兒，她平時(shí)比較安靜，在游戲中常常獨(dú)自玩或者跟隨伙伴玩。今天，小煜無意中展示了她突出的能力，在成功后露出了平時(shí)并不多見的笑臉。伙伴們對(duì)小煜有了一個(gè)新認(rèn)識(shí)，而小煜也在這其中體會(huì)到了成功和滿足。

游戲過后，教師針對(duì)所觀察到的現(xiàn)象，及時(shí)分析和反思，提供適宜的環(huán)境和機(jī)會(huì)，逐步將小煜原先的“不起眼”引向“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”。比如，針對(duì)她的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，進(jìn)一步給予必要的支持，在材料提供上盡量多樣且富有層次性，讓小煜挑戰(zhàn)更多的可能。開展“朋友幫幫幫”活動(dòng)，鼓勵(lì)小煜帶動(dòng)其他幼兒練習(xí)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，幫助更多伙伴體會(huì)攀爬的成功感。同時(shí)也是鋪就平臺(tái)讓小煜更多展現(xiàn)自己，找到自己在群體中的價(jià)值，從而以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)其他方面的逐步發(fā)展。

每一個(gè)幼兒都是一個(gè)活生生的、處于發(fā)展中的、擁有獨(dú)特個(gè)性的人。教師關(guān)注每一個(gè)幼兒，有意識(shí)地在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)，尤其是在游戲中注意觀察幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，才可能真正了解幼兒，從而進(jìn)一步提供適宜的環(huán)境和材料，挖掘有效的教育資源，因材施教，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、觀察是有效調(diào)整教育行為的主要依據(jù)

觀察幼兒能夠幫助我們更加清醒地意識(shí)到幼兒的個(gè)體需要，從而設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要的教育活動(dòng)。

觀察實(shí)錄：

大一班的自助借閱圖書處今天請(qǐng)了圖書管理員協(xié)助自助借閱時(shí)需要幫助的小朋友。桐桐自告奮勇做了圖書管理員。

華華其實(shí)已經(jīng)能夠自助借閱，他會(huì)先把原先借閱的圖書放回借閱區(qū)，然后在屬于自己的一張借閱表格上勾選“歸還”，再從在書架上挑選一本，并在借閱表上登記。整個(gè)流程華華顯得很熟悉了，可是他的眼睛處于矯治期，度數(shù)比較深，所以看登記表格以及圖書左下方的數(shù)字標(biāo)號(hào)有點(diǎn)慢。

桐桐：“我來報(bào)，你來寫。”

華華：“好的。”

桐桐：“你數(shù)字寫小一點(diǎn)，都快寫不下了，后面還有數(shù)字沒寫完呢。”

可是華華依然寫得很大。

桐桐對(duì)教師說：“老師，你的表格太小了，華華不好寫。”

教師：“好的，我們重新調(diào)整一下，或者你們可以在小組活動(dòng)時(shí)自己設(shè)計(jì)。”

桐桐回過頭對(duì)著華華：“那你今天先這么寫，你只要自己看得懂就行。”

華華：“好的，謝謝。”

后續(xù)活動(dòng)：

1.分享：你做圖書管理員了嗎？

2.小組活動(dòng)：我來設(shè)計(jì)“自助借閱圖書表格”。

觀察分析：

案例中，從“自助借閱”“聘請(qǐng)圖書管理員”“自己設(shè)計(jì)借閱表”等字眼，可以看出該班教師在班級(jí)管理上有自己的想法。教師創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)又具備一定挑戰(zhàn)性的環(huán)境，提供鷹架，讓幼兒有了自主選擇以及學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師設(shè)計(jì)的“后續(xù)活動(dòng)”體現(xiàn)出教師在觀察后的及時(shí)跟進(jìn)與調(diào)整，肯定與推廣“圖書管理員”的活動(dòng)，有效推動(dòng)了同伴互動(dòng)，也符合發(fā)展適宜性原則。

觀察，推動(dòng)教師主動(dòng)理解幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要，了解他們已經(jīng)達(dá)到的水平，及時(shí)調(diào)整自己的教育行為，為幼兒提供合理適宜的環(huán)境，從而拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

三、觀察是引領(lǐng)提升家園共育的最佳媒介

在家庭和幼兒園之間建立積極的關(guān)系，是有效推動(dòng)幼兒發(fā)展的不可忽視的一個(gè)因素。提高家長(zhǎng)的參與度，引領(lǐng)家長(zhǎng)了解、理解，并進(jìn)一步支持幼兒園的工作，有助于幼兒的發(fā)展，也有助于幼兒園工作的開展。幼兒園階段的家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)，會(huì)給幼兒的發(fā)展帶來直接的好處，并為未來的家長(zhǎng)參與奠定基礎(chǔ)。

觀察實(shí)錄：

今天小一班組織到人民公園秋游。大家走走看看，聊聊唱唱，看樹葉、摸小草、走小橋、踩軟軟的泥土。

一會(huì)兒來到草坪，教師招呼了一聲，大家就地找個(gè)空地方坐下，從書包里拿出準(zhǔn)備好的食物和其他人分享。嘟嘟打開書包，大敞口往下一倒，食物、紙巾、隔汗巾……全鋪在地上。

嘟嘟吃了一會(huì)兒，溜開玩去了。小豆豆從旁邊經(jīng)過，被這一堆東西吸引了。他看了看，又在自言自語，不知道說什么。明明也來了：“這是誰的？”小豆豆：“不是我的。”嘟嘟回來了：“這是我的，你們要干什么？”小豆豆：“你怎么放在地上，地上有螞蟻。”明明也說：“對(duì)啊，很臟的。”小豆豆：“現(xiàn)在我們來想辦法，到底怎么辦？”明明：“書包呢，哪兒去了？”嘟嘟拎起書包：“在這兒，在這兒。”小豆豆：“快收起來吧，我也不要吃了，我飽了。”

三個(gè)人開始蹲下來往書包里塞，嘟嘟：“隔汗巾也是我的。”明明：“你怎么全都倒下來了啊？不能倒。”小豆豆：“對(duì)啊，下次不許了。”嘟嘟：“好吧。”

觀察分析：

嘟嘟從小體質(zhì)弱，家長(zhǎng)比較寵愛，過于包辦的照料讓嘟嘟的自理能力顯得相對(duì)較弱。這從平時(shí)的一些表現(xiàn)已經(jīng)有所暴露。案例中，嘟嘟不太能保管好自己的物品，而小豆豆和明明看到這一堆物品，能簡(jiǎn)單交流，并提醒嘟嘟“趕快整理”，顯示出這兩名幼兒在生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力方面的一個(gè)優(yōu)異表現(xiàn)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域?qū)?-4歲幼兒的要求指標(biāo)有“自己能做的事情自己做”“喜歡承擔(dān)一些小任務(wù)”“在成人提醒下，愛護(hù)物品”，可以看出，這3名幼兒在這些方面的發(fā)展差異。

支持策略及生成活動(dòng)：

1.與嘟嘟家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)多放手逐步提高嘟嘟的自理能力。

2.在班級(jí)區(qū)域開設(shè)生活區(qū)，提供環(huán)境和材料，讓幼兒學(xué)習(xí)鈕紐扣、拉拉鏈、夾夾子、摁按鈕等生活技能，提供機(jī)會(huì)讓嘟嘟在鍛煉中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

3.教師和家長(zhǎng)一起，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，引導(dǎo)嘟嘟鍛煉自己，提升能力。比如在平時(shí)生活中，家長(zhǎng)對(duì)嘟嘟的表現(xiàn)多關(guān)注、多退后、多放手、多鼓勵(lì)，對(duì)于嘟嘟的努力和進(jìn)步及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，樹立典范意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，引導(dǎo)嘟嘟逐步提高自理能力。

4.教師通過微信群等平臺(tái)，及時(shí)展示幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓家長(zhǎng)了解“幼兒園會(huì)開展哪些活動(dòng)”“幼兒在園能做些什么”“幼兒在同年齡段中的發(fā)展水平”等等，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的活動(dòng)有全面的認(rèn)識(shí)，了解幼兒園的教育內(nèi)容和目標(biāo)。從而在家庭教育中有所意識(shí)，實(shí)現(xiàn)家園合力。

5.向家長(zhǎng)推薦《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)深度閱讀，提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力。在了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r后，家長(zhǎng)可參考《指南》相應(yīng)的教育建議，有意識(shí)地利用家庭生活中的各種機(jī)會(huì)幫助幼兒學(xué)習(xí)和鍛煉。

教師客觀冷靜地觀察幼兒，把對(duì)幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀察梳理提煉，理性地作出判斷和引導(dǎo)。案例中教師意識(shí)到家園共育的重要性，把觀察到的情況與家長(zhǎng)及時(shí)溝通。這樣的觀察是真實(shí)的，與家長(zhǎng)交流時(shí)很容易得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，讓家長(zhǎng)感覺到教師對(duì)幼兒的關(guān)心，從而有效配合教師的指導(dǎo)，使家園可以互助、互補(bǔ)。

觀察是學(xué)與教的橋梁，能夠幫助我們更加清醒地意識(shí)到幼兒的個(gè)體需要，并據(jù)此給幼兒以回應(yīng)，理解幼兒，最終提供有益于幼兒的教育。而觀察又會(huì)推動(dòng)教師不斷地反思，使其拓展思路，更加愿意用學(xué)習(xí)來支撐自己的教育行為。

可以說，觀察，讓教師和幼兒共同成長(zhǎng)！