如何指導中職生通過朗讀品味文章

嚴鐵廠

摘要：聲情并茂的朗讀是一種自我享受，也是一種開拓心靈境界的藝術。而在學習課文時有感情的進行朗讀，則能提高學生對文章的感悟能力，更好地感知文章的美學因素，還可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力，對知識的學習起到事半功倍的效果。

關鍵詞：朗讀；感悟；品味；表達

朗讀是書面語言轉變?yōu)榘l(fā)音規(guī)范、形象生動的有聲語言的再創(chuàng)作活動。在我們的課文后面，經(jīng)常可以看到這樣的要求：有感情的朗讀課文。編者為什么會提出這樣的要求？有感情的朗讀課文對于學生來說有什么作用呢？

在人民教育出版社出版的教科書《聽話和說話》中提到：朗讀可以推廣普通話，促進語言規(guī)范化；能夠培養(yǎng)良好的語感，提高口語表達能力；能夠培養(yǎng)高尚的審美情趣，提高藝術鑒賞能力。聲情并茂的朗讀是一種自我享受，也是一種開拓心靈境界的藝術。而在學習課文時有感情的進行朗讀，則能提高學生對文章的感悟能力，更好地感知文章的美學因素，還可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力，對知識的學習起到事半功倍的效果。

但是現(xiàn)階段快節(jié)奏的生活和各種電子產(chǎn)品的普及，使得很多學生包括部分老師不愛讀書，特別是對于朗讀的作用不夠重視。中職生一般是由初中生考進來的，也有部分是社會人員，這些學生大部分基礎較差，對于學習的重視程度不夠，閱讀量很少，有的學生甚至不會拼讀。針對這種現(xiàn)狀，要想提高學生的朗讀水平，我認為可以從以下幾點做起。

一、課前熟悉教材，掃清文字障礙

要想朗讀好課文，首先要熟悉課文內容，學生可以先默讀一遍課文，對于文章內容有一個整體的把握，要準確理解和深入感受文章所要表達的思想感情。其次，在熟悉課文內容的同時，要掃清文字障礙，遇到不認識和不理解的字詞必須要查閱字典加以確認，這樣既不會在朗讀時鬧笑話，更能幫助自己理解課文內容，使朗讀更流暢、更準確、更莊重。

二、準確理解課文，把握朗讀基調

準確理解課文，就是要準確地認識和把握課文內容。在熟悉了課文內容之后，我們對于這篇文章的選材立意、構思布局、表現(xiàn)手法、語言特色等要認真揣摩，準確理解。同時，還要提前預習文章的寫作背景、作者的寫作目的等等。例如朱自清的《荷塘月色》一文，描寫的是月光下的荷塘，這本是優(yōu)美的、舒緩的氣氛，但是和當時的社會背景結合起來，去體會作者“頗不寧靜”的心情，這幅優(yōu)美的畫面就被籠上了一層淡淡的憂傷。作者由一開始的“不寧靜”到沉浸在荷花圖里“暫時的寧靜”，再到最后回到家中仍然要面對那個社會的“不寧靜”，讓讀者在欣賞美景的同時似乎也和作者一起體會著隱隱的無奈。

再例如夏衍的《野草》一文，“沒有一個人將小草叫做大力士，但是它的力量之大，的確世界無比。這種力是一般人看不見的生命力。只要生命存在，這種力就要顯現(xiàn)，上面的石塊絲毫不足以阻擋它，因為這是一種‘長期抗戰(zhàn)的力，有彈性，能屈能伸的力，有韌性，不達目的不止的力。”在這篇文章中，表面看來是在寫小草頑強的生命力，但是結合當時的寫作背景來理解，我們就知道作者其實是借小草來贊頌抗戰(zhàn)志士頑強不屈的斗爭精神。“長期抗戰(zhàn)的力”“能屈能伸的力”“不達目的不止的力”這些都表達了作者對抗戰(zhàn)軍民的贊揚和對中國最終一定能取得勝利的堅定信心。

這樣，從整體到局部、從局部到整體，通過反復閱讀，確定朗讀的基調是喜悅，是憂傷，是悲哀，是深沉，還是激昂……

三、細致品味課文，感受文章內涵

感受文章內涵，就是通過作品的文字刺激所產(chǎn)生的內心體會和體驗的過程。如果說理解是基礎，表達是目的，那么，感受就是從理解到表達的關鍵環(huán)節(jié)了。我們想要聲情并茂地朗讀好一篇文章，并不在于技巧是否純熟，而是看學生對于文章的感受是否深刻。有了自己的獨特感受，朗讀才能活起來，才有生命力和感染力。

那么，怎樣才能讓自己的感受豐富、生動起來呢？

首先，要調動自己的生活經(jīng)驗，深入生活，觀察生活，豐富生活，不斷地吸收、探索、挖掘、積累。有了豐富的生活經(jīng)驗，才能更好地感受文章內容。

其次，可以借助于想象和幻想，在朗讀時形成內心視像，產(chǎn)生“情景再現(xiàn)”的感受，讓朗讀的內容在我們心里、眼前活起來，成為一個個具體的形象，一幅幅生動的畫面。例如《荷塘月色》中有這樣一段描寫荷花荷葉的句子：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”在這段描寫中，有視覺描寫：“層層的葉子”“零星地點綴著些白花”“裊娜地開著”“羞澀地打著朵兒”，有聽覺描寫：“遠處高樓上渺茫的歌聲”，有嗅覺描寫：“縷縷清香”……通過這些形象感受去品味文章，在朗讀時就能生動、形象地再現(xiàn)文中想要表現(xiàn)的情、景。再例如余秋雨先生的《都江堰》：“即使是站在海邊礁石上，也沒有像這里這樣強烈地領受到水的魅力。海水是雍容大度的聚會，聚會得太多太深，茫茫一片，讓人忘記它是切切實實的水，可掬可捧的水。這里的水不同，要說多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。這種比賽又極有規(guī)則，奔著奔著，遇到江心的分水堤，刷的一下裁割為二，直竄出去，兩股水分別撞到了一道堅壩，立即乖乖地轉身改向，再在另一道堅壩上撞一下，于是又根據(jù)筑壩者的指令來一番調整……也許水流對自己的馴順有點惱怒了，突然撒起野來，猛地翻卷咆哮，但越是這樣越是顯現(xiàn)出一種更壯麗的馴順。已經(jīng)咆哮到讓人心魄俱奪，也沒有一滴水濺錯了方位。陰氣森森間，延續(xù)著一場千年的收伏戰(zhàn)。”

在這段話中，作者通過比喻、擬人、排比等多種修辭手法，對都江堰的水流作了極為生動的動態(tài)描繪。作者用“雍容大度”這個原本是形容人的詞語來形容海水，讓水的形象一下子生動起來。再用“精神煥發(fā)”“比賽”“踴躍”更是寫出了都江堰水的活躍和不受約束的力量。而“刷的”“直竄出去”“撒起野來”“翻卷咆哮”則寫出了水性的狂野和野蠻。最后以一句“陰氣森森間，延續(xù)著一場千年的收伏戰(zhàn)”壯麗收尾。整段話氣勢磅礴，句式靈動，讀起來朗朗上口，讀者和聽者無不為都江堰的氣勢所震撼。

再次，在感受文章時可以采用移情的方式更好地理解文章。將書籍、報刊、電影、電視中感受到的情感體驗轉移到朗讀中來，調動情感運動，喚起情感意識，使自己的情感處于積極的、亢奮的狀態(tài)中。例如《安塞腰鼓》一文：“看！——一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓。”

因為大家即使沒有在生活中看到過這樣的舞蹈，在電視上也見到過，所以讀著這段話，我們的眼前似乎出現(xiàn)了一幅熱火朝天的畫卷，耳邊似乎聽到了激動人心的鼓點。“一捶起來就發(fā)狠了”，這個動作帶給我們的身心體驗，不是一般的“敲”而是下死勁的“捶”，這個字要讀得用力、有勁。“急促的鼓點”“飛揚的流蘇”“蹦跳的腳步”“閃射的瞳仁”“強健的風姿”，這是聽覺、視覺的總體感受，顯示了一場“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”的舞蹈情景。我們邊回憶看過的畫面，邊感受作者充滿激情的描述，自然就能朗讀的富有節(jié)奏、強勁有力。

四、搭配適當音樂，創(chuàng)設朗讀環(huán)境

在黑龍江省教育學院楊修寶老師的講座《信息技術與語文教學深度融合實踐策略及課例評析》中提到了信息環(huán)境下閱讀課教學中的運用策略，在當前環(huán)境中，語文教學不能再單純的沿用老的教學模式，其中閱讀教學也是如此。在指導學生朗讀課文時，不妨配上合適的背景音樂，對于學生對課文內容的理解和感情的把握更有幫助。

總之，在教學中掌握正確的朗讀方法，不但能提高學習效果，增強學生的感悟能力，更能提高學生的學習興趣，讓學生由厭學進入好學，最后達到樂學，這才是我們語文教學的最終目的。

參考文獻

[1] 王宇紅，《朗讀技巧》，出版社：中國廣播電視出版社；第1版 （2002.1）.

[2] 譚桂生，《聽話和說話》，出版社：人民教育出版社；第1版（2004.2）.