試分析初中數學教學中合作學習的運用

劉卓卓

摘要：本文以初中數學教育中的合作學習為切入點，就其具體的運用策略與方法，進行細致的探討研究，期望為優化當前合作學習在初中數學課堂中的應用效果，提升其課堂教育水平與學生數學能力、綜合素質的發展進步，提供有益的參考。

關鍵詞：初中數學教學；合作學習；運用

伴隨新課改進程的推進與教育理念的轉變，當今初中數學教育課堂已不再是傳統的單一知識講授場所，對學生的培養訓練正從單方面的知識傳授，向促進、學生學生多方面素質、能力的方向轉變。這其中合作學習方法就是初中數學教育值得倡導、使用的新式教育手段之一，通過學生之間的合作交流、協助，將幫助學生在鍛煉自身合作意識能力的同時，促進其數學學識理解、掌握效果的提升，以此推動初中數學教學質量與學生培養成效的提升。因此本文將以合作學習在初中數學教育中的運用為研究出發點，來詳細探究其運用思路與措施。

一、合理組建數學合作學習小組

要進行高效的數學合作學習，相應的合作小組構建工作就需引起教師的重視，并對其合作學習小組的結構、成員的合理性予以把控。（1）在小組結構上教師應確保所分小組結構的科學合理，保證組內每一位學生均能在小組中有所分工與角色定位，以激發每一位組員的合作學習積極性，進而保證各個學生在組內作用的發揮與合作學習效率的提升。（2）所分合作學習小組的人數也應適當，如果小組人數過多將影響各個學生在組內的交流與互助學習。同時人數的增長也會減少每一位學生自我意見與想法的表達時間，進而讓部分不夠積極、主動的學生“泯然眾人”，達不到學生間共同學習進步的目的。而小組人數若設立過少，學生的角色地位不足也難以發揮出合作學習小組互助、交流的作用。（3）在合作學習小組的構建策略上，教師應為學生的合作學習創立自有且帶有競爭性的學習環境。一方面，允許小組成員間的角色分工進行自由調換，也允許不同小組之間學生的流動或互換，以此給予學生進行自由合作學習的機會。另一方面，教師也可以設置相應的合作學習與探討主題，以此讓學生基于其學習主題進行自由組合形成合作學習小組，從而保持學生對合作學習的興趣與新鮮感。并給與每一位學生自由選擇合作學習方式與團隊的權力，以此優化其對合作學習的認同感與參與積極性。（4）合作學習小組的構建也應具備科學性，教師在進行分組安排時應當依照學生的性格個性、知識基礎與學習能力的差異，進行不同個性、能力學生間的分層組合。以此減少學生間可能存在的合作、交流沖突，提升合作學習小組的協作能力與交流深度。

二、教師設計、提出問題優化學生的合作學習深度

在完成合作學習小組的分配組合后，教師還應基于本課程的教學內容，為學生提供進行合作學習的問題。數學知識有難有易，對于教材知識中具有探究性、并且學生獨立理解較為困難的學識內容。教師就可將其列為合作學習問題，讓其學習小組發揮出團隊協作的優勢進行合作研究與分析。以此幫助學生有效認知、掌握相應知識內容，并在其團隊合作中提升學生的合作意識與數學能力。

教師在設計合作學習問題時不但應注重其與本章節知識之間的聯系，從而通過相應問題的提出與學生的合作探究，實現對本課程知識技能的進一步理解領會。而且教師所布置的題目也需適合進行小組內的合作探討與交流，讓學生基于相關主題進行自我意見的抒發與溝通，進而優化學生的交流習慣與協作能力。

此外教師在設計合作學習問題進程中，還應注意不可設置難度過低的問題。一旦所提問題學生能依據自身的知識基礎與理解進行快速作答，相應的合作交流學習的目的就難以實現，并且也不利于學生自身思維意識的鍛煉以及合作能力的培養。因此教師應注重把控所設計合作學習問題的難度。

例如，在進行“勾股定理”一節的教學時，教師在已完成對學生小組分組的前提下，就可相應提出以下探究性問題，進而讓學生在組內交互探討中，逐步認知到其問題答案并提升對勾股定理知識的理解深度：（1）勾股定理到底是什么？滿足勾股定理條件的三角形與其他各類三角形之間有何區別？（2）勾股定理的成立條件有哪些？（3）如何運用自己的觀點來表述、論證勾股定理。

三、樹立合作學習的角色意識，以此提升合作學習成效

合作學習不同于傳統的課堂知識講授體系，學生學習方法的更改，需要教師變更自身角色定位的前提下來實現，與傳統應試教育理念影響下數學教育是教師“一言堂”的情況不同。合作學習模式中教師的定位與角色不再是課堂教育的主導者，其地位與作用相應變為學生合作學習的引導者與輔助者，學生才是課堂學習的主體。為了充分發掘、調動出學生的學習潛力與積極性，就需要教師首先改變自身的教育理念與角色定位。為了有效推動學生合作學習效果的提升，自身不再主導學生的課堂學習活動，一改其權威化的學生印象，通過合作學習問題的提出、傾聽學生在學習中的顧慮疑惑、與學生進行學識內容上的交流分享，以及幫助學生解決合作學習中遇到的阻礙困難等。通過此類引導方式來推動學生進行積極、主動地合作學習，并指引其正確的學習方向避免合作學習進程出現偏離。所以在實施合作學習方法時，教師就應基于本班級的學生學習特點與能力基礎，選擇適合的角色定位，來輔助、引導學生開展合作學習活動，鼓勵其自主進行學識探究與小組合作交流活動。并對學生在合作學習進程中出現的各類問題疑惑予以及時幫助、解決，以此調動學生學習興趣與熱情，使其積極投入到課堂合作學習進程中，進而促進學生合作意識與數學學習成效的提高優化。

四、結語

在初中數學課堂中開展合作學習模式，是新課改指導下教育理念轉變所采取的新式教育手段。雖然此類教育方法對學生能力成長與合作交流習慣的培養，具有重要的推動作用，但其目前在初中數學課堂中的應用依然存在一定不合理與學習效果較差等問題。需要教師依據本班級自身的情況特點，針對性進行合作學習的小組分配、問題提出與交流合作等活動，以此深化學生間的交流合作，促進初中數學課堂教育質量的提升。

參考文獻

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