科學探究思想在初中生物教學中的應用

王正升

摘要：在科技飛速發展的當今社會，學生的獨立思考和獨立探索能力將視為衡量綜合能力的一項要素。在針對初中生物教學中，教師便可以利用生物知識的奧妙來激發和鍛煉學生的科學探究思維和創造能力，已達到有效教學的目的。

關鍵詞：初中生物教學；科學探究思維；培養

隨著素質教育的全面推行，初中教學更關注的是學生的自主學習能力和探究能力的培養。在初中生物教學中同樣如此，教師需要改變傳統教學方式，教導學生自主獲取和吸收生物知識，并能夠積極的參與到生物的各項科研中來，一方面可以培養和鍛煉學生的科學探究思想和創新能力，另一方面又可以讓學生由被動學習轉變為自主學習，對學生的終身學習能力有所提高。在此過程中，教師的教學方法同樣需要優化和改革，尤其在指導學生進行科學探究時，需要讓學生了解科學探究的意義和各項流程，以此來設計相應的實驗以及實驗和結果的對比，讓學生在實驗中真正的理解知識點。

一、注重學生自身科學探究的過程

在初中生物教學過程中，教師需要把握科學探究的教學方式，目的是通過科學探究的過程驗證結果，在此過程中培養和鍛煉學生的探究思維和思想，并能夠將領會的新的思維方式運用到其他的方面。在課堂的有限時間內，無論學生的探究結果如何，只要學生提起了探究的興趣，激發了學生的想象力，便不失為有效的教學過程。

在生物教學中，針對某一項研究課題，可以讓學生循序漸進的、階段性的進行探究，因為學生在剛接觸生物中抽象的知識時，往往理解的并不深入，隨著對知識的逐漸滲透，理解也能更透徹。即使出現在進一步的探究后仍然存在疑惑的情況，也可以通過日后的反復驗證和探究來解決。比如在初中生物階段，學生們通過學習了解了人體的生命是由各細胞組成，但從另一角度來說，生命也是由分子組成，學生在學習細胞組成生命體時，很容易便能接受，但是學習分子組成生命體時，卻很難理解，學生通常會認為分子是非生命體的組成部分，很難將分子與生命進行聯系，這種生物進化過程中的選擇往往被學生誤解，在這一過程中生物的適應變異也被學生誤認為僅僅是生物中的自然行為。要想讓學生徹底了解生物學，則需要教師指導學生進行深入的體驗和探究，讓學生自己發現生物的各種現象與自身所理解的生物之間的沖突和差異，從而會引起學生的深入反思和自我修正的過程。這也是學生在探究過程中必須要經歷的過程，是自我認識和親身探究后的結果。在這種思維轉變的同時，學生對新知識的構建和理解才能稱為真正的學活知識。

另外，教師在講到關于光合作用或者身體各器官之間的聯系時，學生單從對知識理解的層面可能已經對書本中的這些知識和教師的講解有所理解，并對相關題目也能正確回答，但由于這些知識受到一些自然條件的限制無法親身實踐，導致學生雖然表象上來說已經掌握和了解，但卻不能做到真正的理解其原理，或者對原理半信半疑，這樣的學習對后續知識的更深入掌握起到了局限作用。唯有讓學生身臨其境的進行體驗和探索，才能掌握其原理，對知識的掌握才能更扎實和牢固。

二、科學探索的難度循序漸進

在初中生物教學中，教師在設計學生的探索教學時需要循序漸進，由易到難，講究一定的梯度，讓學生從初期的探索興趣的建立到自主的進行探索。教師在設計探索教學的初期，以培養學生學會查閱基本資料開始，讓學生了解所學知識點的相關淵源和應用角度，為后期的探索和研究提供了依據。學生初期的探究過程需要在教師的輔助下完成，但是隨著學生對知識的理解深入和探究能力的提高，學生便可以自主設計探究實驗，并能夠精準的把握實驗的每個環節，對實驗的結果能夠準確的解釋和精準的分析，且能夠使用自我批判的態度來反復驗證實驗的結果。長此以往，學生在這種環境和學習方式下便能夠正確的認識探究的過程，逐步完成更復雜和更具深入的研究課題。

三、促進學生間的合作精神并進行有效的學習交流

在學生的科學探究過程中，由于許多實驗的復雜性，需要同學間的相互配合和交流，此時，教師便可以將學生進行分組，在每組成員中，學生間扮演著不同的角色，對相互的知識進行共享，并積極的參與到探索的過程中，完成各自承擔的任務，整個探索過程需要小組成員間應該相互信任、相互配合、相互交流、相互鼓勵，共同對探索的結果承擔相應的責任、不推諉，形成共同進步的良好局面。另外，在各自完成任務后，小組成員間進行總結，并吸取別人的建議和先進想法，學會根據別人的觀點來評判自身的思維和激發出自身更多的靈感。

此外，經過小組成員間的積極配合，最終實現了既定的探索結果，并能夠將這一成功的戰果與同學間進行分享，相互間進行經驗的交流，并能夠從別人的表述中學到更新、更獨特的思維方式。有助于學生間的思維擴展和見識的增加。

總之，在進行生物科學探索教學時，教師必須合理把握方法，有的放矢的進行科學教學，鼓勵學生勇于探索和創新，對學生未來的發展有顯著的幫助。

參考文獻

[1] 馮莉.體驗生物科學探究[M].北京：高等教育出版社，2016.

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