小學英語語篇教學的有效性策略探究

祁耐寒

摘要：目前，諸多小學英語教師在教學中缺乏對學生運用閱讀策略的指導意識，從而阻礙了學生英語閱讀能力提高。筆者結合自己的閱讀教學實踐以及對優秀課例的學習心得，探討如何有效開展小學英語語篇教學。

關鍵詞：小學英語語篇教學；現狀；意義；教學的有效策略

一、小學語篇教學的現狀

在小學閱讀教學課教師往往采用解決新單詞——讀課文——做練習的方法，這始終如一的閱讀方法，逐漸讓學生出現倦怠情緒和依賴心理。由于教師在教學中缺乏引導和培養學生閱讀策略的指導意識，導致學生在運用相應的閱讀策略進行閱讀能力方面的缺失，阻礙了學生英語閱讀能力的發展。

二、語篇教學的意義

在新課標理念下，所謂語篇教學是基于語篇的語言教學。它針對傳統的“詞句法”提出的一種新的教學理念、教學方法。《英語課程標準》指出：“英語課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，參與。語篇教學就是主張從整體入手，在具體語境中引導學生對語言材料進行整體感知、理解并體驗和運用，從而培養學生的語言綜合運用技能，達到交際的目的。

三、小學英語語篇教學的有效性策略

1、讀前預測，以趣促學。“閱讀前活動”是英語語篇教學的前奏和基礎，對于建構語篇文本的內容和結構具有非常重要的意義。①以舊引新導入。實例：外研版《He cant see.》，教師在鋪墊了足夠的can/cant句型之后，以一張盲人走盲道的圖片，提問學生：“What cant he do？”， 很自然地將舊知復習引入新知。②舉例模仿導入。實例：外研版《Countries》，教師通過一系列有關英國著名建筑物的圖片幫助學生總結知識，制作英國的project，告知學生今天就是要通過此方式制作中國的project。③預測導入。所謂“預測”，即學生在沒有閱讀語篇文本內容、只看到語篇標題的情況下，能夠通過想象，大致估計出這個語篇是關于什么內容。

2、初步感知，整體理解。小學英語語篇教學注重語言學習的整體性，讓學生在真實、自然的語言環境中學習語言，感知語篇的意義。①巧設問題。教師所設計問題旨在幫助學生熟悉課文，鞏固語言形式，在引導提問的過程中，不要僅拘泥于對文本內容的提問，而要對語言本身進行提問。②看圖排序。看圖排序就是將語篇的框架結構有層次地展現給學生，加深學生對語篇的理解，在尋找信息的過程中把握語篇的總體思路。

3、閱讀過程，授之以漁。（1）閱讀中的活動目的。“閱讀中活動”是語篇教學的主體，這一階段的主要任務，歸結有兩點，一是通過閱讀了解文本的大意（reading for the main ideas），二是通過閱讀獲取文本的具體或細節性信息（reading for specific information）。這一過程就是學生自主閱讀獲取文本信息的過程。（2）閱讀中的“任務型教學”活動。①找關鍵詞句（Finding key words）。②判斷句子的正誤（True or false）。③在語篇中填寫所缺的句子或找中心句（Fill in the blanks ， or match the topic sentences）。④代詞的指代判斷和猜詞義（Pronoun checks and guessing unknown words）。如：著名教師林麗教授Job時，以 “Bingbing家人的工作是什么——他們的工作職責是什么——他們為什么喜歡這份工作”為主線層層遞進的引導學生閱讀。閱讀之前，她分別就每一步閱讀目的給出提示：Tip ①可以根據所需要了解的信息快速瀏覽文章，獲得相關信息。 Tip ② 如需找到細節信息，應放慢閱讀速度，在關鍵信息處做標記。

4、讀后延伸，活學活用。（1）讀后延伸的目的。“閱讀后活動”是整個語篇閱讀教學的升華階段，教師應引導學生整理語篇，側重訓練學生運用語篇信息，在此基礎上創造性地組織語言輸出信息，并啟發學生對深度挖掘語篇，有機地滲透學科以外的教育。（2）課后延伸的“任務型教學”活動。“閱讀后活動”可以根據不同體裁和題材的語篇安排多種“任務型教學”活動：①復述故事（Retell the story）。②表演故事（Act out the story）。③改寫故事（Rewrite the story）。（3）閱讀延伸，滲透文化意識。