提升初中數學教學有效性的幾點思考

邱宗泉

摘要：新課程改革的春風吹了一波又一波，在神州大地上引發了廣大教師在教改實踐中的探索與思考，特別是對課堂有效性的思考。本文結合自身多年的初中教學實踐，從創設情境、課前準備、課堂教學、課后反思等四個方面對初中數學教學的有效性展開探索與思考。希望本文對于提升初中數學課堂教學有效性有一定的推動和啟發作用。

關鍵詞：初中數學課堂；有效性；創設情境；課前準備；課堂教學；課后反思

什么是有效教學呢？筆者認為，數學學習的有效性就在于，教師和學生是否有較高的學習效率，即在有限的時間里，能否取得最優的教學效果。下面，我就結合自己的初中數學課堂探索對如何提升初中數學教學的有效性展開自己的思考。

—、創設一個讓學生迫切渴望進入學習的情境

一個好的情境，往往表現為或者讓學生產生學習的渴望，或者讓學生感到生動有趣，或者讓學生感到一種答案就在身邊但卻表達不出來的那種“悱憤”狀態。如何創設讓學生進入渴望學習的情境呢？

首先，要重視對“原型”問題的探究。如初中數學中經常出現數線段個數，數角的個數，數直線相交的交點個數，數對頂角的對數……，眾多的數（shǔ）數（shù）問題，歸結為兩個原型：握手問題和發名片問題。容易看出，這兩個問題是相關的，發名片問題解答是n（n-1）；握手問題答案是n（n-1）/2。熟悉這兩個原型，學生解決問題時就有了一個思考的根基，就容易將新的問題轉化為原型問題，從而提升思考的效率。

其次，要引發學生的“驚訝”之情。學習的動力來自于對陌生世界的探索，來自于對不可思議事物的熱情。教學中，如果能夠提供一些讓學生驚訝的情境，學生就會產生思考的動力。如，學習了七年級的乘方運算后，我讓學生體驗翻倍的力量——一種先慢后快的數字增長模式，我然后讓學生將一張紙對折30次，猜測它們高度有多高？他們猜測，一疊書高，一個人那么高，一棟樓那么高，……但通過運算，發現居然可以從地球通過紙張的厚度到達月球，這對于青少年學生來說，多么不可思議呀！

再次，要堅持趣味性的努力方向。初中學生的學習動力來自于他們的探索未知的情緒。只有有趣的問題才能讓他們興致盎然的參與探討。

最后，要重視培養學生的發散性思維的培養。如等邊三角形的問題，可以看看能否推廣到正方形、正五邊形中去？等邊三角形問題，還可以推廣到等腰三角形嗎？

總之，合理有趣的教學情境的創設是提高初中數學教學有效性的有效策略。

二、精心準備，讓課堂充滿期待

一堂經過精心準備的數學課，是會讓教師和學生都對這節課充滿期待的。

首先，最重要的是備好學生。這是新課改以來教師觀念轉變最顯著的地方。我們就要備好學生，就要了解他們的最近發展區，就要和他們有思想的交集和行為的互動。一個班，總會有些學生成績莫名其妙的進步或者退步，我們就要幫助學生找到原因。很多時候，學生學得好不好可能并不是老師課內的原因，而是功夫在課外。

其次，要備好教材。新課標強調要“用教材教”而不是“教教材”，教材不再是金科玉律，它僅僅是體現新課標的一個資源，一個載體。為此，我們備教材主要的還是要研究教學活動，研究每個探究性活動之間的前后聯系，研究課堂的組織形式，研究激發學生參與課堂的相關策略。我們當然也要深刻理解教材的整體思路，教學的重難點。這些都是我們在備教材時需要關注的。

最后，要對學生和課堂有所預設。雖然，我們教師個人的思考無法代替全班每個學生的想法，但我們還是要在備課中對課堂可能發生的一些細節有所預測。這樣，當課堂出現超出我們調控的狀態時，我們才能不急不燥，從容應對。為此，教師應該制定合理的教學目標，控制教學的難易度，使大部分中差生能夠聽得懂并輕松掌握。這樣的課堂才會是有效的課堂。

三、互動課堂，精彩紛呈

當代教育理論反復強調的就是要注重課堂的互動性。教師一言堂“滿堂灌”會使學生失去學習的熱情。而教師不對課堂加以調控，也會使課堂出現“放羊”。只有師生、生生互動的課堂，才能呈現出勃勃生機，體現出課堂整體的生命力。

我常常對學生說：從簡單的地方想起，從簡單的地方做起，堅持下去，就是不簡單！如，我和學生討論游戲，兩個人在一張桌子上輪流放一元的硬幣，誰最后一個放上去恰好鋪滿桌子，誰就算贏了。如果你來參加這個游戲，你會選擇先放，還是選擇后放呢？學生們開始爭論不休，后來我讓他們冷靜下來，從最簡單的情況想起。就有一個學生想到，如果硬幣和桌面一樣大，那么先放的一放上去，后放的就沒有機會啦，當然是先放的贏！但馬上又有同學反駁啦：硬幣怎么可能和桌面一樣大？是呀，怎么解決這個問題呢？大家又陷入了思考。我啟發大家：圓是軸對稱圖形！最先放的，只需要把硬幣放在最中央，然后根據對稱性，后放的無論哪里放硬幣，先放的都可以在對稱位置上擺放一枚硬幣！這樣的游戲與思考，退到最簡單，然后思考一般情況，給學生留下了深刻的印象。

我們需要設計合理適當的教學方法。人們也常說，教學有法，教無定法，貴在得法。如針對學生的水平差異較大，可以采用“分層教學法”。對于難度不大的課，可以采用“趣味教學法”。而對于概念課，則要教師認真剖析概念，采用“精講”的方法。可見，講授法也并非不好，只是要針對課型講授得法。教師的作用就在于“導”，引導得法的課就是精彩的好課。它能夠充分發揮學生的主動性，使他們積極參與探究性學習，使學生的思維能力與想象力都得到充分的釋放。

四、課后反思，推動成長

及時認真的教學反思是教師迅速成長的秘訣。教育家波斯納指出：“經驗加反思等于成長。”葉瀾教授更說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”可見，教學反思對于教師成長是何等的重要！反思的內容包括：一節課的教學內容是否選擇恰當？學生的學習積極性是否得到提升？教學過程是不是可以優化？有反思，才會發現自己的不足，才會感覺教育是一個遺憾的事業，才會有永遠追求的勇氣與動力！許多教育的經典名言警句其實就是教育反思的結果，如缺點不說慢慢好，優點不說不得了！教育是聚焦優點的過程！通過反思，我們會慢慢接近教育的本質。

綜上所述，提升初中數學教學的有效性，是一個需要我們長期思考并堅持不懈的事業。我們一定要創設好讓學生渴望學習的良好情境，更要把握好課前、課堂、課后的教育時機，做一個智慧型的數學教師，充分提升我們數學課堂的有效性。

參考文獻

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