初中英語教學中學生聽說能力培養

趙秀靜

摘要：當今世界經濟全球化、一體化趨勢越來越明顯，東西方文化不斷交匯融合，在此時代背景下，英語學習早已不僅止步于應試需求，而是上升到學生發展層面，與學生日后求職、工作生活息息相關。但受傳統教學模式的桎梏，目前初中英語教學仍過于強調閱讀與寫作訓練，聽說能力訓練相對較少。英語本質上是一門交流工具，而聽與說正是信息接收與輸出的主要過程，是學生運用英語的重要形式，因此，初中英語教學中，教師應轉變思想觀念，為學生營造良好的聽說環境，促進學生綜合英語水平的提升。

關鍵詞：初中英語；聽說能力；培養

一、目前初中英語教學存在的問題分析

1、教師方面。受應試觀念的影響，聽說教學一直是初中英語的薄弱環節，中考基本不考察口語，對聽力部分的考查內容不盡相同，但分值比例相對較少，在這種形勢下，教師自然更關心學生的讀寫能力提升，從而導致教學模式僵化。平日教學中，教師在講臺上淡而無味地講述詞法、語法與句型，學生在座位上興致怏怏，學習欲望缺失，課堂整體效率較低，學生收獲較少。教師未能深入到學生之間，師生互動少，學生的問題得不到及時解決，教師也難以獲得有價值的反饋信息，難以做出更具針對性的教學計劃，日積月累，不僅學生的聽說能力得不到有效提升，學生的英語綜合水平發展也會受到限制。

2、學生方面。學生方面的問題主要表現在學習態度方面，許多學生懷有畏難情緒，主觀上認為英語聽說較難，不愿開口說英語，并且害怕自己發音不標準，害怕在眾人面前進行表達，長期以往，得不到有效鍛煉，學生的英語表達能力自然難以提升。教師在經常對初中學生灌輸這種理念：我們是在中國內部的大環境里學外語，犯一點錯誤也很正常。學生往往在發言時，教師并不能有錯就改，或者是隨意地打斷學生，只要不影響交際，即使回答得不怎么理想，也鼓勵他們說下去。有些初中學生的某些發音由于受到各地方言的影響，已經出現了同化現象。此外，部分學生以考試為目標，認為聽力與口語所占分數比例較小，不值得花費精力，這種觀點也亟需加以糾正和引導。

二、強化初中英語教學學生聽說能力的可行策略

1、創設導入情境，激發學生訴說欲望。語言學習都需要在一定的氛圍下才能收到良好的效果，英語學習也不例外，營造語言氛圍首先要從課堂入手，為學生創造適合表達的情境，激發學生訴說的欲望。創設情境的方式有許多種，多媒體引入課堂為此提供了技術支持，教師可以甄選通俗易懂的原聲影片、情感豐富的英文歌曲來導入課堂內容。例如，七年級下冊Where did you go on vacation？單元學習時，教師可選取《國家地理》中的影片片段，讓學生跟隨色彩豐富的畫面，在原汁原味的解說下領略各地優美的風光，有助于訓練學生聽力，也有助于學生積累表達方式；再如，九年級上冊Loving our planet單元學習開始時，教師可以Michael Jackson的經典音樂作品《The earth song》作為導入歌曲，讓學生與演唱者一起走入那個滿目瘡痍的世界，感受無力的吶喊與悲憤的低吼，音樂具有穿透人心的力量，極其容易引起共鳴，學生的情感被充分調動起來，學習熱情得到激發，表達動機增強，在這種氛圍下，教師提出“愛地球，愛我們生活的家園”相關主題，學生便會自覺融入其中，自由地表達與討論。

2、設置探究問題，提升表達能力。語言的學習需要互動，需要合作，對話交流是語言學習的實戰演練場，也是提升聽說能力最快捷有效的方式之一，為此，教師應適當加大探究性學習與合作學習法的運用，平日里可多增加小組為單位的主題討論活動，在激烈的頭腦風暴中，學生的思維能力與聽說能力都將得到發展。在部分學生感興趣的單元學習時，教師還可以提前布置任務，將學生分為4至6人的小組，放手讓學生來設計教學內容，在這一過程中，教師作為引導者給學生指明方向，提出一些參考意見，而資料的獲取與信息處理、教學設計都需要學生獨立完成，備課過程中學生的基礎知識得到鞏固，視野得到拓展，授課過程中學生的表達能力得到鍛煉，應變能力得以提升，是一種有利于學生英語綜合運用能力發展的教學活動。

3、關注反思評價，尊重學生個性差異。評價是教學的重要環節，是教學進步的不竭動力，在英語學習中，評價不應只從卷面上反映，應采用更為多樣化的形式，試卷并不代表能力的高低，學生英語綜合運用水平的提升才是評價的重要標準。為此，在平日教學總結時，教師應關注過程而非結果，采取激勵措施，尤其對那些害怕開口、懷有畏懼心理的學生，應注意觀察其每一點進步，及時表示肯定與支持，充分調動學生的主觀能動性。與此同時，可引導學生進行自評、小組內成員進行互評，加強師生互動與生生互動，構建和諧課堂，讓學生感受到英語學習尤其是表達的樂趣。此外，還應注重學生的個性化發展問題，每一名學生都是獨立的個體，其學習能力、基礎層次、認知水平都存在一定差異，不可能每次每一名學生都能完成任務，因此，教師可嘗試設計分層任務，學生依據自身狀況有選擇地完成，有最低標準，并努力向上攀登，有利于學生整體水平的提升。

聽說能力的強化不可能一蹴而就，語言能力的提升需要時間的沉淀，是一個接受、吸收、內化然后輸出的過程，需要教師以飽滿的熱情投入教學中，以積極的心態帶動學生，激發學生學習興趣與表達欲望，需要教師在實踐中不斷探索適合學生的教學方法，為學生形成綜合語言運用能力奠定堅實基礎，為學生未來發展做好鋪墊。