淺談初中數學高效課堂新授課教學模式

林惠強

摘要：初中數學課堂教學是教師和學生、學生和學生之間交往互動、合作與共同探索的成果。初中數學課堂教學必須從學生的實際情況出發，建立學生感興趣的課堂氣氛，建立學生自主合作的學習模式，引導學生通過相互合作、實踐探索等方式，獲得新的知識點，為學好數學這門學科打下堅實基礎。

關鍵詞：初中數學；問題；新授課；主動性；教學模式；總結評價

進入初中，面對數學課堂眾多的知識點——幾何、代數、函數、定理、公式……這讓正處于叛逆期的中學生怎樣欣然接受并能積極主動學習數學呢，這就需要教師在課堂上傳授新授課的教學模式，讓學生更主動更快樂的學習數學這門學科知識。

一、當前初中課堂教學中存在的問題

1、數學課堂上新授課方式通常是基礎知識課、概念課、定理推導課等課題型。教師通常只重視教學的方法改革而忽視學法的指導探索。在大多數的教學中，青年教師素質較好，知識面廣，勇于改進教法，但在改進教法的同時卻忽視了如何讓學生學習方法，導致最后的教學效果不能長期鞏固。學生在解決問題、自學能力上積極主動性欠缺。教師在教學中生搬硬套，不靈活變通。在課堂多是只注重知識、技能上的傳授，教師在課堂上的教學往往依靠教學大綱死板教條的教學，導致課堂顯得干澀、枯燥，學生缺乏學習熱情。

2、以少講少練代替精講精練。主要表現在教師對重點、難點內容不進行深入分析講解，照本宣科，讓學生進行模仿做練習為主要途徑，練習的題目多是缺少針對性、概括性，學生用公式機械，硬套定理，追究其根本原因就是教師沒有研究透教材，沒有給學生講解透知識點，不能學以致用。

二、積極有效開展合作學習模式

合作學習是新課程所倡導的一種先進的教學方法，要求教師需要給學生創造一個寬松、和諧、愉快的課堂環境，引導學生主動學習，增強數學學習的效率。

在數學教學中，為了能在短短的十幾分鐘內達到真正的預習目的，教師需要做好充分的準備：一是整理、印制好教學教案及早發到每一個學生的手里；二是以組長為督導，以讀書和整理讀書筆記為主要內容，數學小組內既要獨立又要團結協作，達到順利完成學習的目的。對于疑難的數學問題，由數學小組一起解決，也可以在課下尋求教師的幫助。

雖然數學高效課堂上強調小組合作學習，但是凡事都有個度，多了就會失去它本來的初衷。還要在合作教學中強調時機問題。首先看時機是不是成熟，學生可以先根據教師的教案先進行自學，在自學的過程中肯定會遇到各種各樣的問題，這時候可以在不理解的難點上做一下標記，不要立刻去討論。教師可以在開始的時候教學生怎么去有效的自學、預習。所以數學的合作前提是學生需要在預習思考的狀態下，最好是在學生有自己的見解和原有認知的基礎上相互參與討論，參與探究。才有可能出現觀點對立與統一，才有可能有茅塞頓開效果。尤其在組員之間意見不同通過討論、交流、查找資料，真正去解決數學難題，那么數學小組的合作才算達到真正成效。

合作探究式的教學模式，促使學生積極參與到課堂中，一方面使學生感覺到自己所提出的問題得到了大家的重視，另一方面，通過小組的一起努力與探索得到了答案，有更大的成就感，更加激發他們努力探索新的知識點。

三、充分調動學生的積極性，努力提高數學教學成績

1、創建好積極學習氛圍，調動學生學習數學的興趣。積極創建課堂學習氣氛，可以提高學生學習數學的興趣。從學生的學習興趣出發，從知識的形成過程出發，要貼近學生生活帶有困難的挑戰性。可以從學生生活中常用的數學知識去解決實際問題，這樣不僅可以調動學生的自主性學習，還可以培養學生獨立思考的能力。通過動手操作、做數學游戲、聯系實際生活等多種方法來解決數學中的難題，調動學生學習數學興趣。

2、充分發揮學生學習數學的主觀能動性，不斷探索新知識。在教學過程中，教師要始終把學生放在主體的地位，教師的備課或教案、組織教學、教學目標的確定、教學方法的選用等等，都應從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養學生刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動實踐。同時教師要設計好探究的問題鏈，適當地組織引導學生在有限的時間，帶著急需解決的問題和要求自主地嘗試、操作、動腦筋，完成探究活動，解決數學難題，真正成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。

四、在數學高效課堂上進行知識的實戰演練

知識+方法=能力。尤其是數學的學習方法是在應用中探究出來的，應用學過的知識解決新的問題是學生能力形成的根本途徑，也是學生對學習效果進行自我評價的重要方法。

在數學高效課堂中，要適度控制數學題目的難度，通過不斷的做題解決問題，練習后的結果要當堂反饋，不可作為向課外延伸的材料。做題要定時間、定規范，及時評析，梳理出思路，歸納出做題的方法和步驟。

五、給予課堂及時評價結語模式

上好新授課的關鍵是突出“新”，即突出新舊知識的“關聯點”，最大限度地讓學生有始有終地參與到整個解題知識過程中，主動地獲取新知識點，給予課堂解題進行及時評價總結新問題。

教師在課前需要提前設計好所講的章節知識點、各種題型和解題規律，要分重難點分層次，最后利用課堂快下課的一段時間，在有限時間內對學生所學的新知識點進行及時評價測試，同時教師可以利用不同方法批閱好數學作業，如可以老師直接給學生對正確答案，也可以利用合作小組相互進行批閱等方式，針對學生出現的各種解題錯誤思路，可以課下督導總結，有利于下節課著重講授，小組批閱的可以在課堂上就及時改正學生的錯題，多要求他們進行鞏固練習。

參考文獻

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