高中體育分層教學策略探究

張會晶

摘要：分層教學可以有效改善體育教學效果，順應了新課改的要求，針對每個學生自身情況采取不同的教學方式與內容，起到因材施教的效果。

關鍵詞：高中體育；分層教學；對策

隨著新課改的進行，分層教學的概念逐漸受到了健康新課程和體育教學的推崇。在傳統的體育教學中，學生運動水平與身體素質大相徑庭的情況已屢見不鮮，以往的教學主張所有學生遵循同一個教學進度，此類情況下水平較高的學生經常“不夠吃”，而水平低下的學生則“吃不下”。長此以往，高水平層次的學生的運動技能得不到充分鍛煉，水平也得不到提升，而低水平層次的學生無法完全將教學內容吸收掉。由此可見，分層教學在體育教學中的作用極為重要。

一、分層教學的涵義

在當今，學生的身體素質受到了廣泛關注，傳統的體育教學越來越無法滿足人們的迫切需求。體育教學的一項重要理念是要關注不同需要與個體差別、保證每個學生的利益。而分層教學的理念的提出與引用完全滿足教學理念，成為大多數教師青睞的教學方式。針對學生學習能力的差異，心理與生理上的特征，自身知識基礎的不同，設計不同的教學內容，設計不同的課程進度，這是分層教學的主要特點。

正所謂“世界上找不到兩片完全相同的葉子”，學生之間的差異也是非常大的，針對學生之間所存在的差異，教師要提出有針對性地要求，給予與之相應的指導，采取不同的教學進度。在該教學方式下，學生的學習興趣與積極性能得到提高，促進學生素質的提升與健康發展。與此同時，高中體育教學的創造性思維得到激發，能夠保證體育教學的新穎與原創性。在當今的社會環境下，分層教學從理論和實踐方面都有了大幅度地提升與發展，逐漸趨于成熟，但其在高中體育教學的實施過程中尚且存在一系列不足之處。

二、分層教學的實施

眾所周知，興趣是學習的先決條件，當學生對自己所學的內容充滿興趣時，則會自覺為之耗費大量的時間與精力，自身的學習積極性得到激發，學習效率也隨之提高。反之，學習沒有動力，只能采用機械式的學習，效果不佳。在體育方面，不同學生的興趣愛好也存在差異，有的喜歡跑步，有的喜歡足球，有的則喜歡跳舞。不同學生的身體素質和學習能力也存在差異，學習內容不能完全以學習興趣為參考標準，學生的身體素質和學習能力對于學習內容有決定性的影響。

舉例來說，如果學生的身體素質十分差，而他的興趣卻在鉛球、足球這些對運動能力要求較高的體育項目上，即使在這方面拼命努力，效果也不會顯著。而身體的柔韌度較差的學生強行去學習舞蹈，韌帶拉傷等狀況會層出不窮。

由上述可知，一項運動并非是只有興趣就可以學好，沒有興趣便可棄之不顧的。有一些體育項目是每個學生所必須學習的，就好像單元的教學方式，無法因興趣和能力不同予以分層，學習內容是已經確定的。所謂分層，要求的是學生在一定的體育基礎上，向自己所感興趣或者所擅長的方向發展，培養學生的體育特長，我們不能對此有所誤解。然而有的教師則完全以學生的學習興趣為依據，對學生進行分層，認為這是分層教學的真諦。這種做法是極為錯誤的，如若對有興趣的學生采取高要求，他可能會因為自身能力不足，學習水平低下等問題完成不了教師的要求，而沒有學習興趣但自身能力較強的學生會因為教師的低要求便對學習產生了松懈的態度，即使能完成教師的要求，自身的潛力也沒得到充分地激發，造成人才的浪費。因此，教師應以學生的能力為主，興趣為輔，科學合理地分層，保證體育教學的高效進行。

體育教師在授課和對學生分層之前，應將對不同層次學生的要求和內容以及評分情況向學生做詳細介紹，讓學生根據自身的實際情況自由地對自己予以定位，對于那些學習能力與身體素質相仿的學生，對他們采取相同的教學方式，提出相同的教學要求。但該分層情況存在諸多不足，學生對自己的能力認識不充分，無法選到適合自己的層次，所以，教師應采取測試的手段，幫助學生找到更加適合自己的層次。當學生對自己的層次不滿意，亦或是覺得與自身情況不適合時，教師應準許學生轉入更適合自己的組別內學習。

體育教學應當遵循學生的實際情況，以學生的健康、全面發展為教學目標，在目標分層的過程中要保證目標的遞進性，同時要注重它的可靠性與針對性。體育教學的目標大致應分為完成、提升、發展這三個目標。其中完成目標要求每個學生都做到，這是體育課程最低層次的要求，是學生擁有一個健康體魄的保障。不同的目標要設計好相應的教學內容，要注重不同目標的針對性，保證相應層次學生的學習進度，鼓勵學生向更高層次不斷努力。

總之，任何一種教學方式均不是僵化的、獨立的，其應該與實際情況密切結合，在實踐中不斷發展，發現自己的不足并不斷改進，改變原來的脫節性與機械性。體育教學是一項較為活躍的教學課程，教師應根據實際情況靈活采取教學措施，將分層教學這一理念與課程相互結合，從而發揮出分層教學的最佳效果，為學生成長成才做出應有的貢獻。