小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的問題及對策

李登奎

摘要：小學(xué)的語文教學(xué)過程中，作文的寫作一直是一個教學(xué)的難題。通過作文的教學(xué)對學(xué)生的語文綜合能力的提高比較有利，但在實際教學(xué)中，由于受到多方面因素的影響，使得作文教學(xué)的水平一直很低。通過從理論層面加強小學(xué)語文的作文教學(xué)，對學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展就能起到積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；問題

隨著教學(xué)改革的深化實施，對小學(xué)的語文教學(xué)發(fā)展也有著積極促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師只注重學(xué)生的寫作能力的提高，但是對學(xué)生的寫作過程卻沒有充分重視，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就有著很大的影響。在教育模式的創(chuàng)新應(yīng)用下，就能促進(jìn)小學(xué)語文的寫作水平提高。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

從當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其中還存在著一系列的問題有待解決。由于老師收到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的應(yīng)用，在教學(xué)中的習(xí)作形式化比較嚴(yán)重，這對學(xué)生的習(xí)作能力的提高就存在著很大阻礙。在教學(xué)中沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，老師在課堂上替代了學(xué)生的主體性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性得不到有效發(fā)揮[1]。習(xí)作教學(xué)中對學(xué)生的興趣培養(yǎng)沒有重視，這些也會影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率的提高。

再者，從學(xué)生層面來看，主要就是學(xué)生的習(xí)作難思維定勢問題比較突出。作為語文教學(xué)中的一個難題，習(xí)作學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一個普遍難的問題，學(xué)生在實際的習(xí)作過程中困難重重，逐漸就產(chǎn)生了畏懼的心理。在主要的問題上就是對習(xí)作的抵觸心理，在習(xí)作學(xué)習(xí)的意識上相對比較差。老師在實際的教學(xué)過程中形式化問題比較突出，這些就造成了學(xué)生習(xí)作難的思維定勢形成，對教學(xué)的進(jìn)一步開展就有著很大的難度。

另外，在平常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對語文知識的積累沒有充分重視，這樣就很難在習(xí)作的基礎(chǔ)上得以加強[2]。習(xí)作的水平要想得以提高，就要能充分注重在語文基礎(chǔ)知識上進(jìn)行積累。但是學(xué)生在當(dāng)前還沒有充分注重這些方面，使得在實際的習(xí)作過程中就比較困難，習(xí)作的內(nèi)容比較缺少情感等。

老師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)過程中，在教學(xué)的定位上過高，存在著超習(xí)作的問題，也就是對學(xué)生的習(xí)作保有過高的期望，不注重和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況緊密結(jié)合。這些層面的問題對學(xué)生的進(jìn)一步習(xí)作學(xué)習(xí)就形成了很大壓力，不利于學(xué)生的習(xí)作水平提高。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略探究

為保障小學(xué)的語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量水平的提高，就要能充分注重方法的科學(xué)應(yīng)用。筆者結(jié)合實際對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的方法進(jìn)行了探究，在這些方法的實施下，對習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量提高就有著積極作用。

第一，要充分注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識層面的積累。學(xué)生只是在自身的知識方面得到了積累，才能真正在習(xí)作的水平上不斷提高。知識的積累不只是對課本中的語文知識加強學(xué)習(xí)，還要注重對生活中的知識進(jìn)行積累，讓學(xué)生自身的生活閱歷能夠不斷的加深。這些對學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)能力的提高就有著積極作用[3]。在這一過程中，老師就要能充分注重對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，體會生活的美，這些對學(xué)生的習(xí)作都有著積極作用。

第二，語文習(xí)作教學(xué)要注重方法的優(yōu)化。在個性化的習(xí)作教學(xué)方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率水平的提高就比較有利。學(xué)生由于在生活環(huán)境層面有著很大的差異性，在實際教學(xué)中就不能采取同樣的方法實施教學(xué)，老師在習(xí)作教學(xué)中對學(xué)生要差別性的對待。不同的學(xué)生群體要采取不同的教學(xué)方法，將個性化的習(xí)作教學(xué)模式在實際教學(xué)中加以應(yīng)用。要能充分重視學(xué)生的寫作表達(dá)，而不是一味的只注重文體。避免學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)千篇一律的問題，要能給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。

第三，小學(xué)的語文習(xí)作教學(xué)中，對學(xué)生的仿寫能力的培養(yǎng)要能加強重視。由于小學(xué)階段的學(xué)生在年齡上都比較小，在生活閱歷以及知識儲備方面都比較有限，這就需要能夠讓學(xué)生從仿寫開始，注重學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)揮。通過仿寫也能促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力的提高。在實際的措施實施中，老師可提供寫作的素材，讓學(xué)生對這些素材進(jìn)行應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的習(xí)作能力

[4]。老師在學(xué)生的寫作過程中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生的寫作問題。

第四，小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)，要注重和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。只有加強了學(xué)生和生活的聯(lián)系，在進(jìn)行實際的習(xí)作方面，就能引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生也能有話可說。在實際的教學(xué)過程中，就要加強對學(xué)生的思想性以及情感性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在習(xí)作的內(nèi)容上能夠豐富化，只有這樣才能真正有利于習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量水平提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)的語文習(xí)作教學(xué)過程中，對習(xí)作教學(xué)的方法要能多樣化的呈現(xiàn)，注重習(xí)作教學(xué)當(dāng)中的問題針對性解決。在寫作教學(xué)的質(zhì)量水平上得到了提高，就能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力的提高，對學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)的效率也能不斷提高。在新的教學(xué)環(huán)境下，只有在這些層面得到了加強，才能有助于學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 韋芳.小學(xué)習(xí)作教學(xué)“前導(dǎo)后導(dǎo)一體化”評析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2016（08）

[2] 邱成娣.交際習(xí)作：從寫作起點重構(gòu)習(xí)作教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究.2016（15）

[3] 李亮.關(guān)于習(xí)作教學(xué)的幾個基本問題[J].語文教學(xué)通訊.2016（Z3）

[4] 田彩霞.小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的主要問題與解決策略[J].教育革新.2014（09）