高職醫學生《計算機應用基礎》教學中CTM與PBL教學法的實踐

李穎

【摘要】 在高職醫學生《計算機應用基礎》教學實踐中，本文通過對比實驗，證明使用案例教學法（CTM）和基礎教學法（PBL）的方式，最終取得了良好的教學效果，提高了學生的學習成績，從而加強了高職醫學生協作共事以及自主探索的能力。

【關鍵詞】 高職醫學生 計算機教學 案例教學法 基礎教學法

國家教育部非計算機專業的計算機基礎課程教學指導委員會指出：教學的手段和方法要全面依據教學內容，并且注重培養人才，使同一課程的不同教學內容、不同類型的課程均應設計出不同的教學方法和教學模式[1]。當前在多個學科中都受到推崇的教學模式為案例教學法和基礎教學法，本文選取我院2016級兩個班級的學生，分別使用案例教學法加基礎教學法（CTM+PBL）和傳統教學法的方式進行教學，對比探究其教學效果。

一、對象和方法

1.1研究對象

選取我院2016級護理學專科1班和2016級助產專科2班共96人作為本次的研究對象，其中實驗組為1班學生，共48人，對其使用CTM+PBL教學法；對照組為2班學生，共48人，對其使用傳統教學法。兩組學生均為統招學生，且入學時成績差異無統計學意義（p>0.05），具有可比性。

1.2教學設計

1.2.1教學安排

兩組高職醫學生在教學中均使用同樣教材，選取兩組任課老師參照各自所負責的章節分別承擔兩個班級的理論課和實踐操作課。

1.2.2實驗教學過程

將學生分組，由學生推薦或者自薦出一名小組長。案例教學法的教學過程是：老師在課前的1～2周進行問題的布置，學生在課下對該任務進行思考并查閱相關的資料，在課堂上老師以該任務為教學中心，小組的成員共同協作完成任務，最后上交作品。而基礎教學法的教學過程為：布置一些基礎教學內容給全部學生，讓他們使用互聯網查詢以及小組討論的方式，上交出答案；或者由小組長隨機抽取題目，小組成員進行討論，在組長的主持下整理出PPT 課件或者講稿。在課堂的教學中，老師引入基礎教學的問題，由小組成員依據其課下討論的課件或者講稿進行講授，在闡述完成后，老師再對其進行總結和補充。

1.3教學效果考察

期末考試中兩組高職醫學生的期末成績分為上機操作考試和理論考試，考試題由考生從實踐操作題庫、理論題庫中進行隨機抽取，其中操作考試分為：文字錄入、word、excel、PPT、網絡應用等操作板塊，理論考試題的題型為判斷題、填空題和選擇題。最后由考試軟件進行自動評分。

1.4統計學方法

二、結果

在操作考試中，實驗組學生的平均分、優秀率明顯高于對照組，不及格率也明顯低于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）；在理論考試中，實驗組學生的平均分、優秀率明顯高于對照組，不及格率也明顯低于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。具體數據見表1。

三、討論

21世紀以來，很多國內外教育專家面對未來社會指出，教育領域必須著力培養學生最基本的學習能力，分別是：不斷發展的能力、協作共處的能力、解決問題的能力以及獲取知識的能力[2]。通過本次的實驗表明，無論是在上機操作考試中，還是在理論考試中，實驗組學生的平均分、優秀率明顯高于對照組，不及格率也明顯低于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。并且在課程結束的師生交流會上，學生也對“CTM+PBL”教學模式表現出了充分的肯定，他們認為這種教學模式不僅加強了學生與他人交流合作的能力，還鍛煉了學生獨立解決問題的能力。當然這種教學模式也會對老師的教學能力提出更高的要求，只有老師加強與學生之間的溝通聯系，對每位學生的信息都準確了解，具有較強的教學組織能力，才能提高學生對于學習的積極性，進而實現預期的教學目標[3]。

參 考 文 獻

[1]王建國，李鑫，黃獻平等."PBL+CTM"模式在中醫診斷學教學中的實踐[C].//世界中醫藥學會聯合會中醫診斷學專業委員會成立大會暨第一屆學術年會論文集.2014：560-562.

[2]張婷婷.PBL與CTM在中醫內科教學中聯合應用初探[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014，12（14）：100-101.

[3]王建國，李鑫，黃獻平等.“PBL+CTM”模式在中醫診斷學教學中的應用[J].湖南中醫雜志，2014，30（4）：122-124.