初中生物教學(xué)中探究問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)探討

邵永茜

摘要：在初中生物教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境探究對(duì)于學(xué)生學(xué)好生物十分重要。問(wèn)題情境是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)而創(chuàng)設(shè)的接近生活的情境，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，從而提高教學(xué)的效率。本文主要從初中生物教學(xué)中探究問(wèn)題情境所存在的問(wèn)題以及問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中生物；問(wèn)題情境；設(shè)計(jì)探討

傳統(tǒng)教學(xué)方式以及新課程改革都強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境在教學(xué)中的作用。近年來(lái)的課程改革以生物課程的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)了探究式學(xué)習(xí)。但在實(shí)際中，很難做到科學(xué)探究，在教學(xué)過(guò)程中，教師更注意探究的形式而忽略了探究式問(wèn)題的提出。本文主要探討如何在探究問(wèn)題中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

一、初中生物教學(xué)中探究問(wèn)題情境所存在的問(wèn)題

初中生物教學(xué)中探究問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，也沒(méi)有充分的與課本教材相結(jié)合，為考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)缺乏實(shí)用性[1]。使得課堂的氣氛沉悶，不能呢個(gè)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師為發(fā)揮啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，使得學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不知從何下手，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容缺乏連貫性，沒(méi)能很好地銜接，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)與合理性，學(xué)生難以解決問(wèn)題?？傊?，在實(shí)際的教學(xué)中，探究問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)仍存在著較多的問(wèn)題。

二、初中生物教學(xué)探究問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

1、探究問(wèn)題情境與實(shí)際生活相聯(lián)系。生物是一門(mén)主要研究生物的課程，包括對(duì)生物結(jié)構(gòu)、形態(tài)的研究。它與我們的生活是密切相關(guān)的。因此，在探究問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要從學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，這樣不僅能夠使學(xué)生掌握知識(shí)，還能使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，在講授“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道怎么區(qū)分一片葉子的正面和反面嗎”？這樣問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)就會(huì)引起學(xué)生探究的欲望，從而提高學(xué)生的興趣。當(dāng)講到“血壓”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在班上做一個(gè)調(diào)查，問(wèn)班上學(xué)生誰(shuí)愿意成為一名醫(yī)生，而醫(yī)生具體需要做的事情又有哪些？這些問(wèn)題的提出都與學(xué)生的生活有些關(guān)聯(lián)，容易引起學(xué)生探究欲望。

2、探究問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具備啟發(fā)性。在初中生物教學(xué)課堂，要有效地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)策略，選擇合適的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了問(wèn)題的答案，會(huì)更積極主動(dòng)地投入課程中，從而課堂效率得到有效提高。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不能超過(guò)學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，避免極大地打擊了學(xué)生的積極性。另者，在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，即使是學(xué)生回答錯(cuò)了問(wèn)題也不能過(guò)度指責(zé)。重要的是，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有啟發(fā)性，這樣學(xué)生才更愿意積極洗思考與討論，更好地進(jìn)入角色中[2]。教師做好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極地向問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，自覺(jué)積極主動(dòng)參與到神給課程問(wèn)題探究上來(lái)。例如：在做“洋蔥鱗片的臨時(shí)裝片”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，教師可以先向?qū)W生演示這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)切好了的小塊洋蔥放在清水杯子里，將另一塊洋蔥放到事先調(diào)好的鹽水杯里，讓學(xué)生觀察看看會(huì)有什么不同的結(jié)果。講過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在鹽水中浸泡的洋蔥便軟縮了。因此，教師引出這節(jié)課的內(nèi)容，為了方便學(xué)生更好地觀察洋蔥的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)是該用鹽水還是清水？

3、探究問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具備開(kāi)放性。問(wèn)題情境的開(kāi)放性不僅僅限于課文與教學(xué)內(nèi)容，還包括學(xué)生周?chē)囊磺惺挛?，都能將它作為教學(xué)材料拿到課堂中來(lái)。新鮮的事物更容易引起學(xué)生的好奇心。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)要充分地運(yùn)用這一點(diǎn)，提高教學(xué)效率。另一方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)新材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生的視野和知識(shí)面會(huì)得到進(jìn)一步地拓寬，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)散學(xué)生的思維。除此之外，設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題要考慮問(wèn)題的大小，選擇的問(wèn)題要讓學(xué)生思維更為多向性，學(xué)生能夠充分地表達(dá)自己的想法，真是自己的個(gè)性。

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題。生物課程的學(xué)習(xí)需要做大量的實(shí)驗(yàn)，所以，在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題中可以采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己進(jìn)行探索與實(shí)際操作。生物學(xué)習(xí)中很多實(shí)驗(yàn)可以自己驗(yàn)證，但是很多老師在實(shí)驗(yàn)前就已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)的答案告訴學(xué)生，使得學(xué)生缺乏探究的欲望，從而形成固化的思維模式。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)地參與到探究中來(lái)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提出、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。例如：通過(guò)做“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中明白蚯蚓的生活狀態(tài)與習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的思維也能得到進(jìn)一步地發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中生物教學(xué)中要注意探究問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從生物科學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，利用現(xiàn)代化的技術(shù)，突出強(qiáng)調(diào)科學(xué)的實(shí)踐性，注意學(xué)生的主體地位。所以，教師要根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)合適的探究問(wèn)題情境，讓接法學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝小榮.重視初中生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，16（2）：36.

[2] 鄭超.初中生物教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)探討[J].成長(zhǎng)之路，2015，78（5）：98.