多媒體學習認知理論在微課設計制作中的應用研究

王輝

摘 要：微課是一種新型的教學模式。為提高微課教學質量，筆者在教學過程中結合多媒體學習認知理論，探討當前微課設計制作中存在的問題，并提出相應的改善建議。

關鍵詞：多媒體學習；微課設計；應用研究

隨著我國教育技術的不斷發展，微課作為一種新興教育資源被引入到教育教學中。在課堂中引入微課，是高校教學質量工程建設的必然趨勢。但是，一線教師對微課這一新興資源的設計缺乏深刻的認知和理論支撐，影響微課教學的順利進行。筆者提出結合多媒體學習理論原則，探討分析教師在微課制作過程中遇到的問題，指導教師進行微課設計，具體內容總結如下。

一、多媒體學習理論

多媒體學習理論由理查德·梅耶所提出，從20世紀80年代后期，梅耶開始進行多媒體學習、在線教學等方面的研究，重點探討關于學習、教學和技術三方面的關系，即人是如何學習的、如何幫助他人學習和多媒體學習設計材料，歷經多項實驗而提出多媒體學習理論。該理論具有通俗易懂、應用方便的特點，將其用于教育信息化發展中，可有效指導教師進行多媒體課件的設計和制作。

二、多媒體學習理論應用于微課制作

1.視頻上是否增加字幕

當前課堂教學中，多數教師制作微課沒有將字幕與視頻進行結合。而一些對作品要求高的教師會花費時間、精力為微課語音配上字幕。但在視頻上增加字幕是否會提高學生的學習效率？教師認為，擅長語音學習的學生會更加注重語音傾聽，注重字幕學習的學生則會主動關注字幕內容。而根據認知理論，學習者的信息加工通道可分為聽覺通道和視覺通道，且每一通道容量有限。在微課中同時將字幕與課件呈現，兩者會同時爭奪通道資源，導致學習者不能同時兼顧字幕內容和課件內容。梅耶針對該問題進行試驗，結果表明，學習“動畫+解說學習材料的學生，其學習效果優于”動畫+講解+字幕。

因此，教師在微課設計時，不能單純認為增加字幕會提高學習效率。筆者在呈現動畫課件的同時，利用動畫、圖示講述復雜的過程，這有利于學生集中注意力觀察動畫或圖示，避免因字幕增加而導致學生注意力的分散，提高學習效率。

2.講解方式對教學質量的影響

筆者瀏覽微課作品，得出一個結論，多數教師不習慣面對電腦講話，不能像平時上課那樣輕松自然。而嚴肅、一本正經的解說一定程度上會影響學習者的學習效率。梅耶等提出，學習過程中，所學內容的社會線索影響學習者的社會行為，促進更深層的認知。因此，梅耶提出社會線索的多媒體設計原則。社會線索原則的一個重要內容為對話風格原則，也就是多媒體內容的講解者不采用嚴肅、正規的說教方式，能讓學生更好地投入學習，有效提高學習效率。而在微課制作過程中，教師也可借鑒這一原則，避免一本正經、嚴肅的課堂內容講解，可在講解中增加具有社會性的對話，并提出問題，講解問題，具體問題具體分析。

3.關于教師是否應該出鏡

關于教師形象是否要出現，微課分為三種類型：不出鏡、小窗口出鏡和全景出鏡。教師形象不出鏡就是錄屏時將攝像頭關閉；小窗口出鏡，是利用相關軟件錄屏時，將電腦攝像頭打開，利用軟件功能將教師頭像嵌入視頻中；全景出鏡，即利用攝像機完整錄制教師的授課過程。

當前并未有任何關于教師出鏡是否影響微課有效性的研究，梅耶多媒體學習理論則針對這一問題提出了相關參考。梅耶等試驗表明，發言者形象是否出鏡與學習效果無直接相關性。梅耶提出多媒體設計圖像原則，利用多媒體圖像呈現教學內容時，講解者沒必要出現在視頻上。

關于教師形象是否出鏡這一問題，筆者認為若無要求，教師形象不需要以小窗口形式出現在視頻上。一方面可以避免占用屏幕的有限資源，防止學生分散注意力，影響學習效率；另一方面，隨著網絡教學的不斷進步和發展，教師制作微課已成為日常工作，若出現教師形象在微課上一定程度會增加教師的負擔。關于是否全鏡出現或者完全不出鏡的問題，應根據實際情況和教學需求而定。

三、總結

微課是現代科學技術以及教學改革不斷發展的產物，對提高教學質量具有重要作用，因此，教師為了保證學習效率，必須制作出高質量的微課。這就要求教師不僅要熟練掌握PPT、CS等軟件技術的具體操作方法，還應在微課制作時結合一定理論支撐，將多媒體教學理論、教育心理學理論等運用于微課的設計與制作中，制作出符合學習學習規律、認知機制的微課，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]鄭紹婷.基于梅耶多媒體學習理論的普通話教學[J].甘肅教育，2011（7）：31.

[2]吳漢生，蘇麗燕.多媒體學習理論視角下高職多媒體教學的問題分析與對策思考[J].廣西教育，2016（3）：150-151.

[3]周明超，何良泉.符號學視野下多媒體學習理論新研究[J].中國教育技術裝備，2013（30）：15-17.