大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究

摘 要：聽力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)之一，也是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前英語(yǔ)聽力教學(xué)的需要。本文旨在從大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析問(wèn)題所在，找出相應(yīng)的教學(xué)策略，期望有助于提高大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；聽力教學(xué)；問(wèn)題；策略

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能中，“聽”在人們?nèi)粘Ｉ畹目谡Z(yǔ)交際中起到很大作用。《高職實(shí)用英語(yǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，英語(yǔ)課程是注重打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言技能的課程，特別是培養(yǎng)使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)能力的重要文化基礎(chǔ)課。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校，尤其是高職院校的英語(yǔ)聽力教學(xué)中仍存在不少問(wèn)題，制約了學(xué)生聽力水平的提高，聽力教學(xué)效果不盡理想。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱

高職學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)主要由高中生和中職生組成。全國(guó)多個(gè)省市高考聽力成績(jī)已不計(jì)入高考總成績(jī)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力重視不夠，往往只注重語(yǔ)法的掌握和詞匯的積累，學(xué)生除了在英語(yǔ)課堂上，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行聽力練習(xí)。而中職生有其獨(dú)有的特點(diǎn)：學(xué)生早在中職學(xué)校時(shí)已開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，公共課被置之一旁；學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，談?dòng)⒄Z(yǔ)而色變，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至表現(xiàn)出畏難情緒。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一

目前，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)形式比較單一，教師往往借助錄音機(jī)、投影儀、光盤和磁帶等設(shè)備和媒介進(jìn)行聽力教學(xué)。有的學(xué)校甚至簡(jiǎn)化英語(yǔ)聽力教學(xué)，把精力和經(jīng)費(fèi)多用于專業(yè)課程的建設(shè)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)地接受聽力信息，感到枯燥乏味。

3.缺乏語(yǔ)言環(huán)境

首先，學(xué)生只有在有限的英語(yǔ)課堂上才有機(jī)會(huì)接觸、使用和聆聽英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)而自然的語(yǔ)言環(huán)境。有利的環(huán)境條件對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益，特別是聽說(shuō)能力的提高。漢語(yǔ)作為母語(yǔ)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)難免產(chǎn)生影響。如很多學(xué)生做英語(yǔ)聽力練習(xí)時(shí)都習(xí)慣于將所聽內(nèi)容逐字逐句譯成漢語(yǔ)再去理解。換句話說(shuō)，他們不習(xí)慣于用英語(yǔ)思維直接思考，以致影響了聽力的速度，也導(dǎo)致了理解的偏差。

4.英漢語(yǔ)文化背景的差異

英漢兩種語(yǔ)言作為不同國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言，體現(xiàn)著不同的文化習(xí)俗，這種文化背景上的差異會(huì)給中國(guó)學(xué)生帶去無(wú)形的障礙。大學(xué)英語(yǔ)聽力中涉及有關(guān)英語(yǔ)文化的內(nèi)容，學(xué)生如果對(duì)萬(wàn)圣節(jié)、美國(guó)總統(tǒng)選舉、威廉·莎士比亞等不甚了解，就無(wú)法深入理解聽力內(nèi)容。

二、聽力的實(shí)質(zhì)

聽力是一種交際行為和心理活動(dòng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能——聽、說(shuō)、讀、寫中，聽是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。聽能夠使人們獲得語(yǔ)言信息，在人們?nèi)粘Ｉ畹目陬^交際活動(dòng)中作用最大。聽的一方只有對(duì)說(shuō)話一方的聲音進(jìn)行感知、理解，獲取信息并對(duì)信息主動(dòng)進(jìn)行加工，最后做出反饋，整個(gè)語(yǔ)言交際過(guò)程才能完成。

三、教學(xué)策略

1.細(xì)化英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)流程

在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)課堂上，教師應(yīng)合理有效地組織聽力活動(dòng)。將英語(yǔ)聽力細(xì)化為幾個(gè)步驟，即聽前活動(dòng)、聽力過(guò)程進(jìn)行中和聽后活動(dòng)三個(gè)階段。在聽前活動(dòng)階段可以簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹聽力材料的背景知識(shí)，使學(xué)生做到心里有數(shù)，為聽力的進(jìn)行做準(zhǔn)備。聽力過(guò)程進(jìn)行中要確保學(xué)生精神高度集中，提高聽力效率。聽后活動(dòng)階段要對(duì)進(jìn)行完畢的聽力活動(dòng)進(jìn)行反思，總結(jié)策略，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，合作學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)。

2.將多媒體引入聽力教學(xué)

多媒體使用的媒介包括文字、圖片、照片、聲音等，能滿足學(xué)生的視聽感官要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體亦能提供語(yǔ)音純正的聽力內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，使學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)問(wèn)題反復(fù)練習(xí)。

3.英語(yǔ)聽力教學(xué)中植入西方文化因素

語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)承載了許多西方國(guó)家的文化，涉及宗教意識(shí)、風(fēng)土人情、生活方式、社會(huì)制度、文學(xué)藝術(shù)等多個(gè)方面。沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備就會(huì)影響學(xué)生的理解，所以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)文化背景知識(shí)。教師應(yīng)將英美國(guó)家知識(shí)融入日常教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生理解異國(guó)文化。

“聽”的有效方法需要教師從平常的教學(xué)中不斷摸索，總結(jié)出更適合當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)習(xí)的聽力教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地練習(xí)聽力，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

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作者簡(jiǎn)介：李潔（1983— ），女，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)與翻譯。