高職體育教學改革中滲透人文理念的路徑探析

馮偉林

摘 要：隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，教育在社會的發(fā)展進程中發(fā)揮著重要的作用。科學發(fā)展觀的核心內(nèi)容是以人為本，而以人為本是一種現(xiàn)代的教育理念。我國各大高校在教學改革中要想堅持科學發(fā)展觀，就必須堅持以人為本的教學理念。高職體育教學改革是適應社會發(fā)展需求的舉措，在改革的過程中滲透人文理念將起到更為有效的促進作用。

關鍵詞：高職院校；體育教學；教學改革；人文理念；

經(jīng)濟全球化的加快發(fā)展和我國經(jīng)濟體制改革在大環(huán)境范圍上給了高職院校更大的生存空間。生存空間和發(fā)展機遇必然伴隨著更高要求。從大格局來看，高職教學改革是一條必行之路。當前，大部分高職院校過于注重對人才專業(yè)知識和實踐技能的培養(yǎng)，忽略了體育教學對人才體格培養(yǎng)的重要性，難以達到新形勢下社會經(jīng)濟發(fā)展對人才體格素質(zhì)的需求。因此，在這樣情況下，高職體育教學改革應該注重人文理念的滲透。

一、人文理念

人文理念是一個寬泛的概念，沒有統(tǒng)一的標準，其核心在“人文”二字。所謂“人文”，就是人類文化中的先進部分和核心部分，而人文理念則是一種人性文化理念，提倡以人為本，尊重人性的發(fā)展，代表著一定時期內(nèi)人們的思想觀念、道德標準和具體的價值取向。

二、人文理念對于高職院校體育教學改革的重要意義

1.促進學生更好地滿足社會的進步需求

高職院校的體育教學如果能夠有機地將人文理念滲透其中，那么就可以更好地推動學生的發(fā)展與社會的進步需求相適應。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會開始呈現(xiàn)出多元化的特點，無論是社會的整體格局還是對人才的需求，多元化都是顯著的一個特點。

高職院校是一個培養(yǎng)人才的搖籃，當前社會對于人才的要求不僅僅是具備過硬的專業(yè)技能，同時還需要他們有健康的體魄、健全的人格和積極向上的心態(tài)。在這樣的背景下，高職院校體育教學就要承擔起培養(yǎng)學生強健體魄的責任，要提高學生的體質(zhì)。同時，在相關的教學中還應該注重人文理念的滲透，從而提升整個體育教學的效果，促進學生更好地領悟和學習體育的精神，將不怕苦、不怕累，勇于拼搏的精神帶到學習和今后的工作當中。

2.提高學生的自信心

傳統(tǒng)的體育教學中，教師占據(jù)了主要位置，學生反倒成為了課堂的附屬品，按照教師的指令機械學習。這種傳統(tǒng)的學習課堂教學內(nèi)容枯燥、方式單一，不能引起學生的學習興趣，并且容易導致教師和學生站在對立面，從而使課堂的出勤率低，學生的學習效果差。在這樣的情況下，教師又會通過學生的表現(xiàn)對學生進行評價，甚至進行嚴厲指責，使學生情感受到傷害，打擊他們學習的自信心。

如果在高職體育教學中滲透人文理念，就可以更好地凸顯人文關懷，從而使師生之間的關系更為融洽，這樣不僅僅可以提升學生的學習興趣，還可以提升其自信心。隨著社會競爭的日益激烈和就業(yè)壓力的不斷增大，高職院校的學生情緒也易處于不穩(wěn)定和緊張的狀態(tài)，需要在教學中感受到更多的人文關懷，從而緩解緊張的情緒，調(diào)整心態(tài)。

3.提高學生的身體素質(zhì)

高職院校傳統(tǒng)的體育教學并沒有得到學校重視，常常出現(xiàn)體育器材配置不全、體育課程被占用等現(xiàn)象。在具體的教學過程中，師生之間的溝通聯(lián)系也較差，課程的程序化較為嚴重。課余時間，很多學生都處于被迫鍛煉狀態(tài)，普遍身體素質(zhì)比較差，免疫力下降。如果在高職院校體育教學中能夠較好地滲透人文理念，就可以有效扭轉這樣的局面。首先，可以讓領導層和教師更加重視體育教學，并且能夠根據(jù)學生的實際情況和人體結構、骨骼學的相關知識，進行課程的個性化設計。根據(jù)學生處于愛美年齡的特征，還可以增加相應的形體課，滿足學生需求，同時幫助學生更好地進行提高。傳統(tǒng)的高職院校體育教學過于看重競技體育，把比賽的成績和分數(shù)看得很重，不利于學生身體素質(zhì)的提高。在教學中滲透人文理念有效改變這種情況，促使學生更好地樹立終身體育鍛煉的理念，有效提高自身的身體素質(zhì)。

三、高職體育教學改革中滲透人文理念的路徑探析

1.尊重學生的主體地位

新課改提倡學生為主體，教師為主導，這個理念不應該僅僅局限于基礎教育，在高職院校的體育教學中也應該有所體現(xiàn)。傳統(tǒng)應試性、競技性的教學模式在一定程度上扼殺了學生在體育鍛煉方面的天賦，使其能創(chuàng)新、能變通的天性難以得到發(fā)揮。高職院校體育教學改革應該集中注意力，突破傳統(tǒng)的教學模式，將學生放在主體地位，讓學生真正成為體育鍛煉的主人，將培養(yǎng)學生的品格意志貫穿課堂的始末，讓學生在鍛煉中發(fā)揮主人翁的作用，參與協(xié)調(diào)組織和集體交流，共同構建一個生動、有趣、高效的體育課堂。

教學模式的轉變過程中也要注意轉變的度，不能過分強調(diào)學生的主體地位，而忽視教師的主導作用。教師要想在教學中引導自如，對學生的學習需求應對自如，那么就要及時補充知識架構，不斷地開展學習，根據(jù)學生的能力水平差異和需求進行分類引導，注重他們的個體差異性，有針對性地開展教學引導工作，不一味示范和糾正，而在趣味性上下功夫，吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們對體育學習的興趣。

2.課程資源的開發(fā)要注重有效性和適用性

高職體育教學改革的重要構成是課程資源的開發(fā)，因為課程資源將會影響學生的成長。在課程資源開發(fā)方面，要將有效性和適用性放在首要位置，使課程資源成為學生成長的有效幫助，而不是簡單的知識和技能灌輸。只有切實地把課程開發(fā)的有效性和適用性考慮其中，高職體育教學改革才能做到具有人文關懷。從具體實施上來說，這個資源的開發(fā)可以結合高職院校的人才培養(yǎng)目標、學生以后的就業(yè)走向和社會的需求，如開設啦啦操的學習等。還要在遵循運動規(guī)律的前提下體現(xiàn)因材施教，適當縮減常規(guī)體育項目，如籃球、足球、排球等的教學時間，加大其他專業(yè)性強的體育項目的學習時間，切實完善課程的體系和時間分配。此外，在有條件的前提下，可以適當增加一些具有民族性、地域性的體育項目，豐富課程資源。

3.考核評價方式要以人為本

高職院校體育教學的目的不僅僅是知識和技能的傳遞，更重要的是學生品德意志的培養(yǎng)，因此考核評價的方式也應該根據(jù)教學目的進行變通，不過分地注重結果而忽視了學生的學習體驗和成長過程。高職院校的體育教學只有真正做到以人為本，教學才能有強大的生命力和可持續(xù)性。學生的體質(zhì)測試數(shù)據(jù)在一定程度上反映了學生的體質(zhì)狀況，大部分學生不會根據(jù)體質(zhì)檢測的結果選擇學習鍛煉的內(nèi)容，而是將這些數(shù)據(jù)和平時的專業(yè)課考試分數(shù)等同化。因此，對學生體育成績的考核評價也要人性化，將學生的整體成長和變化作為首要目標，要通過教師評價、學生自我評價、同學相互評價、家長評價等多個方面綜合界定學生的體育學習情況。

四、結語

高職院校體育教學對人才培養(yǎng)的重要性和社會經(jīng)濟的整體發(fā)展促進著高職院校的體育教學改革。在改革的過程中，要滲透人文理念，使改革更加人性化。

參考文獻：

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