及時(shí)教學(xué)、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

摘 要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的電子信息技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，并延伸至教育領(lǐng)域。在此背景之下涌現(xiàn)出許多全新的教學(xué)模式和教學(xué)理論，其中以及時(shí)教學(xué)、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂最具有典型性與代表性。本文將分別從優(yōu)勢(shì)內(nèi)涵與實(shí)際應(yīng)用兩方面出發(fā)，對(duì)及時(shí)教學(xué)、微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：及時(shí)教學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

全國(guó)教育改革的深入推行，要求教師徹底改變以往的教育理念與教育模式，注重對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，同時(shí)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并著眼于未來(lái)，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，為其日后的學(xué)習(xí)和職業(yè)生活奠定良好基礎(chǔ)。以此為目的，以及時(shí)教學(xué)、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的新型教育教學(xué)模式應(yīng)育而生。在與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行充分結(jié)合后，教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、教學(xué)形式更加靈活新穎，它們成為傳統(tǒng)教育教學(xué)的有效彌補(bǔ)。本文將結(jié)合此背景，對(duì)及時(shí)教學(xué)、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行簡(jiǎn)要研究。

一、及時(shí)教學(xué)的簡(jiǎn)要概述

1.優(yōu)勢(shì)內(nèi)涵

及時(shí)教學(xué)誕生于二十世紀(jì)末的美國(guó)，是一種將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)有機(jī)整合的教學(xué)形式。及時(shí)教學(xué)通過(guò)充分吸收網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中強(qiáng)大的包容性、開(kāi)放性、互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)特征，結(jié)合具有啟發(fā)精神和指引作用的課堂教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，引導(dǎo)其將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而形成良好的綜合能力。事實(shí)證明，及時(shí)教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題與不足，加之其操作簡(jiǎn)單快捷，容易被學(xué)生及教師理解和接受，因此成為當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中最常使用的一種教學(xué)方法。

2.實(shí)際應(yīng)用

首先，教師需要制作相關(guān)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)并上傳各種教學(xué)資源，從而方便學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體感知完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置若干問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站交流論壇或電子郵件的方式及時(shí)反饋給教師。教師則需要以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，借助多種多樣的教學(xué)模式鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以便學(xué)生能夠在收獲知識(shí)的同時(shí)掌握基本的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提升整體教學(xué)成效。比如，在英語(yǔ)教學(xué)之前，教師會(huì)將學(xué)生反饋的內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的挑選，并將之制作成為幻燈片帶入課堂教學(xué)，在課堂上組織學(xué)生對(duì)反饋內(nèi)容進(jìn)行討論；而學(xué)生通過(guò)討論之后將進(jìn)一步加深其對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的理解與認(rèn)知，從而不斷激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。教師在收到學(xué)生反饋的第一時(shí)間需要對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)閱讀并給予一定的點(diǎn)評(píng)或指導(dǎo)，之后仍然以電子郵件的方式反饋至學(xué)生處，以便其能夠進(jìn)入自主構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)框架階段當(dāng)中。

二、微課的簡(jiǎn)要概述

1.優(yōu)勢(shì)內(nèi)涵

微課可以被看作是各種精短教學(xué)視頻、短小教學(xué)方案、課件、高度概括濃縮的練習(xí)以及教師短暫深入的課后反思的集合。其中微視頻是微課中的核心內(nèi)容，具有圖文并茂、聲字統(tǒng)一的巨大優(yōu)勢(shì)。通常情況下，微課視頻時(shí)間不會(huì)超過(guò)十分鐘。因此，微視頻將教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容或某一細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)作為其的全部教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在微視頻中能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課最主要的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)就是短小精悍，教師利用微課能在短時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題與錯(cuò)誤，因此微課比傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)更加凝練，內(nèi)容明確，重點(diǎn)突出，能夠有效幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)所需要花費(fèi)的時(shí)間和精力。除此之外，微課還具有極強(qiáng)的互動(dòng)性，能夠使教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

2.實(shí)際應(yīng)用

以設(shè)計(jì)微視頻為例，教師設(shè)計(jì)微課視頻的目的在于通過(guò)短小精悍的微課視頻，幫助學(xué)生迅速了解教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)完成新知識(shí)的講解與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)等，為學(xué)生后期獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此教師首先需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，挑選出其中的重難點(diǎn)內(nèi)容或是某一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地完成教學(xué)。與此同時(shí)，教師需要利用豐富多樣的教學(xué)資源如教學(xué)視頻等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其能夠根據(jù)自己的真實(shí)情況以及興趣愛(ài)好等自行調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而全面深入理解各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師在播放微課視頻的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和理解水平隨時(shí)控制教學(xué)視頻，如暫停、回放等，為學(xué)生向教師提出疑問(wèn)或就教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)生進(jìn)行交流預(yù)留出足夠的時(shí)間。比如，教師可以將英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為微課最主要的內(nèi)容，通過(guò)將課文中涉及的詞匯編成一個(gè)英語(yǔ)小故事，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的拼寫(xiě)、了解詞匯的意義及實(shí)際用法，進(jìn)而有效夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，為其日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的簡(jiǎn)要概述

1.優(yōu)勢(shì)內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作“顛倒課堂”，具體來(lái)說(shuō)，指的就是將課堂內(nèi)外的知識(shí)進(jìn)行重新調(diào)整，并且由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的教學(xué)模式。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中按照“新知學(xué)習(xí)—知識(shí)內(nèi)化”的過(guò)程完成知識(shí)學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，“翻轉(zhuǎn)”的是用于學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間以及場(chǎng)所，即從傳統(tǒng)的課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”成為課外學(xué)習(xí)到課內(nèi)學(xué)習(xí)；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功離不開(kāi)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，學(xué)生通過(guò)瀏覽查閱電子書(shū)、觀看視頻講座等多種方式獲取新知識(shí)，同時(shí)將有效的學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋給教師，使得教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)及流程的徹底顛覆，在此教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性得到空前提高。

2.實(shí)際應(yīng)用

以翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的綜合評(píng)價(jià)為例，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、任務(wù)單完成情況等進(jìn)行搜集整理，并以此為基礎(chǔ)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。比如，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要在線完成教師布置的課堂作業(yè)，如單詞聽(tīng)寫(xiě)、英語(yǔ)小作文等，并且以電子版格式提交至教師處，教師則需要仔細(xì)檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，對(duì)英文拼寫(xiě)的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的生動(dòng)性與文學(xué)性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)注在旁再反饋回學(xué)生處，敦促其及時(shí)進(jìn)行修改與調(diào)整。而在此過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的成就感。與此同時(shí)，科學(xué)合理的總結(jié)、反饋也能夠有效提升教學(xué)的有效性，而學(xué)生真實(shí)的反饋情況也是教師進(jìn)行下一次翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

總之，教育教學(xué)一直是社會(huì)各界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，出現(xiàn)了許多全新的教育教學(xué)模式，特別是其在對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合之后形成的及時(shí)教學(xué)、微課與翻轉(zhuǎn)課堂更是得到了充分發(fā)展。其作為新興教育教學(xué)模式的代表，能夠充分利用現(xiàn)有的各類教學(xué)資源，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，并推動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)公平化、個(gè)性化；尤其是在與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合之后，使得教育領(lǐng)域具有更加廣闊的發(fā)展空間，因此，未來(lái)廣大教師還需要積極加大對(duì)及時(shí)教學(xué)、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的探索力度，使其能夠更好地發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭敏，韓春紅.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015（2）：208-209.

[2]李曉東，曹紅暉.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語(yǔ)課堂為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（9）：70-76.

注：平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目階段性研究成果項(xiàng)目“JITT模式及其字大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014-JY18）。

作者簡(jiǎn)介：楊秋靈（1983— ），女，碩士，平頂山學(xué)院講師，研究方向：跨文化交際，英語(yǔ)教育，翻譯理論與實(shí)踐。