TESOL教學理念下大學英語課程“自主+合作”學習模式的構建

摘 要 本課題通過分析TESOL課程優質的教學資源和教學模式，提出其核心理念就是自主學習和合作理論。其次闡述了新形勢下，構建“自主+合作”學習模式的必要性，指出該模式旨在發揮學生的主體作用，通過合作溝通優化教學效果。最后就大學英語課程“自主+合作”學習模式的構建和網絡自主學習平臺的構建提出了具體的意見。

【關鍵詞】TESOL教學理念；“合作+自主”學習模式；網絡自主學習平臺

1 引言

隨著全球化時代的來臨，優質的教學資源得到了進一步共享。大量的西方英語語言教學理論與教學方法被國內的教師認知并采納。其中英國TESOL （Teaching English to Speakers of Other Languages）課程是對英語作為第二語言的學生進行英語教學的教師進行培訓，并且頒發相應的國際英語教師資格證書。TESOL課程的主要教學內容主要分為三部分，其一是教學環境中語言的研究，如應用語言學、課堂語法教學以及語言教學中的語料庫研究等。其次是學生學習的研究，如學生的自主性學習等。最后是教學方法的研究，如教材評估和設計、學生學習過程研究和計算機輔助教學等。因此，TESOL課程的基本理念就是：以學生為主體，老師起輔助作用。即教師在課堂上的一切教學行為都圍繞學生這個主體進行，其目的是充分發揮學生的主觀能動性，來取得良好的教學效果。在整個課程設計上，教師也因以學生為主體，采用引導學生學習的教學方式。教師設計的各種教學活動，都必須讓每個學生都參進來，最大限度的利用課堂來實踐練習英語語言技能。因此，TESOL課程的核心理論就是合作學習理論和自主學習理論。

我國高職院校大部分學生的英語基礎較為薄弱，導致學生對英語學習的積極性長期不高，學習效果也自然不佳。傳統的以教師授課為主的課堂教學已經很難再滿足學生的需求，如何培養高職學生學習英語的興趣，使學生作為主體參與到課堂中來，邊學邊練，在課堂中激發學生的主體意識，以此來改變目前學生的英語學習現狀。英國的TESOL 課程的教學模式就十分適合應用到我國高職學生的英語教學中。

2 構建“自主+合作”學習模式的必要性

自主學習在大學里起著十分重要的作用。相對高中而言，學生有更多課余時間可以自由支配，自主學習的客觀條件也變得更為有力。同時，自主學習是一種十分有效的教學方法，學生通過自主學習能力的培養，不僅有利于在校期間各門課程的學習，也使得學生即使在畢業后也能養成終身學習的習慣。這將會是一種社會發展的必然趨勢。大學生的素質教育核心能力中就有學生自主學習能力的培養。自主學習的概念是20世紀70年代第一次引入英語教學的。自主是指“對自己學習負責的一種能力”，自主學習者首先要確定自己的學習的內容，制定自己的學習目標，安排學習計劃，并且根據實行情況進行及時調整變化。同時自主學者也要擁有一種良好的人際環境，不能脫離他人的合作，如教師的指點或同伴的幫助。這樣才能真正地在學習過程中進行自我調控，培養自主學習的能力。所以自主學習的過程也離不合作學習。

目前大部分高職院校的大學英語課程的課時有限，而且大部分都實行大班教學，教師在課堂讓學生自主合作學習的時間有限。因此，構建有效的自主學習為主，合作學習為輔的學習模式是十分有必要的。新的“自主+合作”的學習模式下，自主學習與合作學習相互依賴，兩者有著內在的統一性，在具體實踐教學中結合使用。在大學英語課程的課堂教學和課外學習中，有效的使用自主學習和合作學習教學方法，對于提高學生英語綜合能力、自主學習能力和團隊協作能力都有一定的促進作用。

3 大學英語課程“自主+合作”學習模式的構建

3.1 建立有效的“自主+合作”教學模式

構建有效的“自主+合作”教學模式，可利用網絡在教師指導下布置相關的自主學習任務。把學習任務分解成課前、課中以及課后這三個階段。課前即預習準備過程。教師通過網絡發布相關教學任務，讓學生完成按要求完成，以此培養學生主動思考的能力。在傳統的教學中，學生是知識的接受者，這種教學模式使學生一直處于被動狀態，學生就無法發揮自己的潛力，同時會讓學生出現了嚴重的依賴思想，沒有一個自主思考的階段，所以教學效果與預期總有出入。讓學生在課前就對要學習的內容有個預習準備過程，就能很好的發揮學生的主動性，還能提升學生的自主學習的能力。在課堂教學中發揮學生的主動性，讓學生最大程度的參與到課堂中來。教師的任務是如使用適當的策略使得每個學生都有運用語言進行有效的溝通的機會。在課堂上，教師講授的時間最多占三分之一，其余的時間都讓學生作為課堂的主體，進行各種活動。如可以分組討論，每組成員互相合作完成相應的任務，然后讓每個小組派代表上臺總結發言。在分組討論過程中教師需關注每一個學生在小組討論當中的具體表現，同時做到把調節課堂氣氛和維持次序。在課堂上檢查學生自我學習的效果，讓學生把通過自學的知識在講臺上進行展示，體現學生自我學習的價值。在課后，教師發布相關作業或行進答疑。在整個過程中要依照學生的特點對學生進行因材施教，培養學生的自主學習能力，挖掘學生的學習潛力。

“自主+合作”模式在課前進行自主學習，課中與老師同學進行合作學習，課后進行反饋溝通。整個過程中重視學生個性化的學習，教學時間從原來單獨的課堂延伸到了課外，體驗了不同的學習模式，提高了學習效果。學生在學習中重新定位自己的角色，由原來的被動接受者轉化成為學習知識的主動者。學生要著重在課前要培養自主學習的意識、合理安排自主學習時間，提高自我指導和監控的能力。

3.2 利用互聯網，構建有效的課外自主學習平臺。

隨著多媒體計算機和網絡技術在現代教育教學領域的廣泛應用，給當代大學生英語的學習方法帶來了新機遇。大學英語課程的教學應不再局限于有限的課堂教學時間，教師需在結合傳統教學方法優點的基礎上，把目光更多的放到課外學生自主學習上來，利用網絡技術在英語教學中的優勢，為學生構建一個全新的能夠結合個性化自主學習和合作學習的平臺。同時，使大學英語課程與網絡自主學習平臺進行有效的結合，實現英語學習的信息化，充分發揮了學生英語學習的主動性，激發學生的興趣，提高學生英語語言綜合運用能力。該平臺培養了學生在網絡環境下進行自主學習的能力，學生在課外通過網絡自主學習平臺結合本人的英語程度和興趣愛好，自主選取學習內容。平臺系統自動監控學生學習時間和內容，教師可通過系統統計相關數據，來監控學生的學習進度，并且在平時分中有所體現來獎勵學生自學成果。

大學英語網絡自主學習平臺的建立符合了新時代發展的需求，有利于培養學生的終生受用的自主學習能力。網絡自主學習的平臺初步需要具備以下幾大板塊：

（1）多樣化的教學資料。教師根據學生具體的學習能力，現有的英語水平，通過平臺發布教學活動或形式多樣的教學材料。學生根據教學目標自主選擇下載教適合自己程度的學習資料進行自主學習。

（2）合作與互動交流。網絡平臺有效地解決了傳統教學模式的缺陷，學生和老師之間，學生與學生之間有了更多的合作與互動溝通的機會。學生在自主學習的過程中遇到問題可在平臺提出，教師可以及時的給予答復，實現了更頻繁的互動交流與合作學習，其優勢在于不受時間地點的限制。

（3）作業和測試。教師可通過平臺發布作業和測試，學生通過平臺完成相關內容。有利于教師了解學生本階段的學習情況，對學習成果進行有效的監控，通過檢測成績，發現存在的問題，從而進而對教學內容做出相應的調整。

（4）其他。如各類等級考試復習材料、英美文學，商務溝通對話等等，根據學生的具體需求，加入不同的板塊。

3.3 教師在新模式下角色的轉換

TESOL教學理念義主張“以學生為中心”，教師不只是單純地輸出知識，而是在整個教學過程中起了指導者、組織者和評價者的作用。學生作為學習者才是學習的主體，不是知識的被動輸入對象，不能一味地被動接受，而要主動地索取。所以教學主體應由“以教師為中心”到“以學生為中心”進行轉變，教學的重點在于突出培養學生的語言應用能力和交際能力，以應用型人才培養為導向。教師的角色和作用需要重新定位，教師在學習過程中引導和監督學生，調動學生的主動性和創造性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，幫助學生其樹立終身學習的理念。

4 總結

隨著當代信息技術的迅猛發展，網絡平臺的普及給當代大學生帶來了更便利的自主學習條件。自主學習就是讓學生作為學習的主體，最大程度的參與到英語學習中來。在自主學習的過程中，教師起著輔助作用，對學生的不同需求進行指導和幫助，不斷激發學生自身的學習潛能，達到學習效果的最佳化。整個過程強調發揮學生的主動性和創造性以此提高英語語言綜合應用能力并且學會英語自主學習的方法，讓學生畢業后就算沒有老師的講授與指導也能夠通過自主學習達到學習目的，使學生受益終身。同時，在自主學習的基礎上有效的結合合作學習，通過“自主+合作”相結合的模式，鍛煉學生各方面的能力，提高學生自身的綜合素質。

參考文獻

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作者單位

浙江機電職業技術學院 浙江省杭州市 310000