《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》分析

摘 要 本文從方法、師生角色、教學(xué)環(huán)境、文化等方面對(duì)《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹與分析。

【關(guān)鍵詞】教材；教學(xué)內(nèi)容；分析

1 簡(jiǎn)介

新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程是根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，由中國(guó)教育部高職高專英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織和編寫的教材。這套教材共四冊(cè)，每?jī)?cè)十單元。每單位分為四個(gè)部分—聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。它不僅重視聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，而且還關(guān)注閱讀能力與實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的提高。此外，本套教材也注重教、學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)完前兩冊(cè)后，學(xué)生能夠通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試B級(jí)，學(xué)完四冊(cè)之后，能夠通過(guò)應(yīng)用能力測(cè)試A級(jí)。在這里，作者以第二冊(cè)第一單元（邀請(qǐng)）為例對(duì)教材進(jìn)行分析，看其是否適合高職院校。

2 教學(xué)環(huán)境

高職是我國(guó)高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)具有理論知識(shí)和實(shí)踐能力的藍(lán)領(lǐng)工人。高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般是高中或中專畢業(yè)的大一、大二學(xué)生（大一是必修課，大二是選修課）。一般來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)至少六年。但盡管如此，很少有人能夠自如地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。其中大多數(shù)只記得四、五百個(gè)基本詞匯，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了通過(guò)考試。高職英語(yǔ)教師一般是擁有英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位的教師。一般都沒(méi)有接受過(guò)高職院校教學(xué)的專門培訓(xùn)。因此，雖然高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，但一些英語(yǔ)教師只是解釋重要的詞匯和語(yǔ)法，翻譯教材中的課文。

3 教材分析

3.1 方法

我國(guó)高職院校英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和交際能力，這就需要運(yùn)用交際教學(xué)法（CLT）。交際教學(xué)顧名思義，是一種以交際能力為教學(xué)目標(biāo)、注重語(yǔ)言與交際相互依存的四種語(yǔ)言技能的教學(xué)方法。換言之，它的目標(biāo)是提高四種語(yǔ)言技能和交際能力，重視表達(dá)自己意思的能力，以及在互動(dòng)中整合語(yǔ)言規(guī)則和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)規(guī)則的能力。也就是說(shuō)，它是語(yǔ)法熟練、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)水平、語(yǔ)境熟練程度和策略熟練程度的結(jié)合。因此，它是衡量學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

Larsen Freeman認(rèn)為，交際教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“幾乎一切行為都是以交際為目的”。教師應(yīng)利用能提供真實(shí)語(yǔ)言的材料，激發(fā)學(xué)生做更多的實(shí)踐活動(dòng)。在第一單元中可以清楚地看到，對(duì)話部分主要介紹了如何邀請(qǐng)別人參加聚會(huì)，以及如何拒絕別人的邀請(qǐng)，這些都屬于日常生活中的真實(shí)語(yǔ)言。表演教材中的對(duì)話和任務(wù)為學(xué)生提供了在交流中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

此外，Littlewood（1981）指出，CLT的一個(gè)重要特征是不僅重視語(yǔ)言功能，也重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。同樣，Wilkins指出意義分概念域和功能域，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)獲取語(yǔ)言學(xué)意義來(lái)執(zhí)行各種功能。因此，本教材中的材料適用于高職院校，教師和學(xué)習(xí)者都希望提高學(xué)生的實(shí)際能力和四種語(yǔ)言技能。

3.2 師生角色

顯然，該單元有大量的練習(xí)和實(shí)踐任務(wù)，所以學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師起到組織者和引導(dǎo)者的作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師構(gòu)建了一種合作互動(dòng)的教學(xué)模式（如：雙人活動(dòng)、小組活動(dòng)、報(bào)告、角色扮演、演講、課堂討論等）。為學(xué)生提供更多使用真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)練習(xí)掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)和交際技能。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生要積極參與各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

然而，學(xué)生的英語(yǔ)普遍較弱，所以必須事先預(yù)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期的水平，參與課堂活動(dòng)。此外，學(xué)生還需復(fù)習(xí)或與朋友進(jìn)行課后練習(xí)，以提高實(shí)踐能力。雖然本單元的教材中包含了太多的練習(xí)，但由于學(xué)生希望提高今后工作中使用真實(shí)語(yǔ)言的能力，所以對(duì)高職院校的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是有利的。而且，反復(fù)練習(xí)可以增強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)語(yǔ)言的印象和記憶，彌補(bǔ)他們基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱。

3.3 教學(xué)環(huán)境

教材的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，提高學(xué)生的交際和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的水平。因此，教學(xué)環(huán)境應(yīng)具有開(kāi)放的空間和放松的氛圍，以便實(shí)施有效的交際教學(xué)。然而，由于高職院校的擴(kuò)招，許多學(xué)生不得不聚集在一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)。根據(jù)Sarwar，一些發(fā)展中國(guó)家不可能在短期內(nèi)減少大課。因此，有必要根據(jù)現(xiàn)狀實(shí)施可行的解決方案，擺脫只能在小班中使用CLT的心理障礙。他提出了四個(gè)“Rs”：再教育（教師和學(xué)習(xí)者的重建），角色（教師是促進(jìn)者，學(xué)習(xí)者是積極的參與者）；責(zé)任（學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任）；相關(guān)性（與學(xué)習(xí)者相關(guān)的材料）；友好關(guān)系（適當(dāng)?shù)挠押藐P(guān)系和良好的大課氛圍）。因此，雖然在大班實(shí)施CLT存在困難，但教師可以通過(guò)營(yíng)造輕松的氛圍、激發(fā)學(xué)生的熱情和責(zé)任感來(lái)解決這些問(wèn)題，最重要的是利用學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。

3.4 文化

根據(jù)Gunther（1988），文化是一系列與生活相關(guān)的“信念”、“價(jià)值”和“假設(shè)”，指導(dǎo)人們的行為。它發(fā)生在一個(gè)特定的群體中，人們不會(huì)因外部的影響而改變它。因此，不同的國(guó)家、不同的民族，文化有所不同。在一定的文化語(yǔ)境中學(xué)習(xí)文化有助于理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

從教材內(nèi)容看，有許多有關(guān)邀請(qǐng)的文化知識(shí)：一般來(lái)說(shuō)，在說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家，正式場(chǎng)合的邀請(qǐng)通常要提前做好，非正式場(chǎng)合的邀請(qǐng)通常是口頭發(fā)出的。不管是什么邀請(qǐng)，被邀請(qǐng)的人都應(yīng)該清楚地回答是否接受邀請(qǐng)。如果不能接受邀請(qǐng)，恰當(dāng)?shù)捻樞蚴堑狼浮⒔忉尵芙^的理由，然后感謝邀請(qǐng)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文簡(jiǎn)要介紹了我國(guó)高職院校的教學(xué)環(huán)境，并從教學(xué)方法、師生角色、教學(xué)環(huán)境、文化等方面對(duì)教材所用材料進(jìn)行了分析。從以上分析可以看出，雖然我國(guó)高職院校在使用教材方面存在一些困難和問(wèn)題，但它滿足了學(xué)習(xí)者的全部需求，適合高職院校的學(xué)習(xí)者。

Richard認(rèn)為，有益、適合的教材應(yīng)體現(xiàn)以下品質(zhì)：為學(xué)生提供“他們可以從課堂上學(xué)到的東西”；提供“學(xué)習(xí)者可以使用的東西”；給予學(xué)習(xí)者一種成就感；以有趣和新穎的方式練習(xí)；提供“愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”；為“個(gè)人實(shí)踐”、“個(gè)性化”和“學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)”提供機(jī)會(huì)。可以說(shuō)，該教材提供了所有的需要和機(jī)會(huì)，是對(duì)高職院校師生都有幫助的教材。

參考文獻(xiàn)

Gunther，K.（1988）.Communication and Culture：An Introduction（Eds.）. Publisher：New South Wales University Press.

Littlewood，W.（1981）.Communicative language teaching：An introduction. Cambridge：Cambridge University Press.

作者簡(jiǎn)介

邢佶秀，黑龍江省哈爾濱市人。現(xiàn)就職于黑龍江職業(yè)學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院。

作者單位

黑龍江職業(yè)學(xué)院 黑龍江省哈爾濱市 150000