淺談高職院校英語教學

摘 要 本文從學習者與教師、課堂環(huán)境、學校環(huán)境以及社會背景等幾方面介紹了我國高職院校的英語教學。此外，還指出了影響語言學習的潛在問題以及社會因素對課堂教學的影響，應(yīng)引起重視。

【關(guān)鍵詞】英語教學；高職院校；潛在問題

1 簡介

我國高等職業(yè)教育是高等教育的一個重要分支，其目的是培養(yǎng)既有理論知識又有實踐能力的藍領(lǐng)工人。它不僅是職業(yè)教育的高級階段，而且還具有高等教育的屬性。然而，在我國高等職業(yè)教育中，英語教學的前景卻并不樂觀。因此，本文旨在分析我國高職高專英語教學的現(xiàn)狀。

2 我國高職院校

2.1 學習者與教師

我國高職院校的學習者是高中畢業(yè)的學生。他們的年齡從十八歲到二十二歲不等。其中大多數(shù)都是以漢語為母語的人。與本科院校的學生相比，高職學生的所有科目，包括英語，基礎(chǔ)都比較薄弱。只有少數(shù)學生能在課堂上與老師或其他學生用英語進行交流。大多數(shù)高職學生只記得幾百個基本詞匯。因此，他們很難在課堂上聽懂、理解英語音頻資料，也很難用英語在課上進行互動。對大多數(shù)學生來說，學習英語只是為了通過英語考試。因此，有些學生在遇到各種困難和障礙后，會漸漸地失去信心，盡管一開始信心十足。

我國高職院校英語教師年齡通常在二十幾歲至五十幾歲，他們一般都獲得了英語相關(guān)專業(yè)的學士學位、碩士學位或博士學位。然而，幾乎所有的英語教師都沒有經(jīng)過職業(yè)教學背景下的專門培訓，因此，雖然高職英語教學的目的是提高學生的實踐能力，但教師在課堂上僅僅是對教材中的課文進行翻譯，對重點語法、詞匯進行講解。

2.2 課堂環(huán)境

目前，由于高職院校的擴招，高職院校各班級學生數(shù)目也隨之增加。一般來說，我國高職院校的班級大約平均有四十名左右的學生。然而，有些學校由于缺乏師資和教室，許多班級的學生通常聚在一起進行英語教學。在這種情況下，教師必須通過麥克風進行教學，以便所有學生都能清楚地聽到。他們很難要求學生回答問題或互動。因此，我國高職院校教師在課堂教學中一直采用以教師為中心的教學方法。此外，小班學生不能像在大班授課中使用先進的多媒體設(shè)備，這也影響了英語教學的效果。

另一方面，我國高職院校學生的生源也隨著高校的擴招而變得越來越復(fù)雜。除了高中畢業(yè)的學生外，還有技校、中專和職業(yè)高中的畢業(yè)生。在這種情況下，即使是同一班級的學生英語水平也有所不同。因此，教師在同一課堂上對不同英語水平的學生用相同的方法和相同的教學內(nèi)容實施英語教學，很難提高所有學生的英語水平。

在我國高職院校，由于“二+一”教育模式的實施（即在學校學習兩年，然后在相關(guān)公司實習一年），英語教學的學時數(shù)和學期數(shù)都很少。一般來說，平均每班每周英語課三個小時，有的學校英語只上一個學期。此外，許多高職院校英語課只對大學新生是必修課，從大二開始變成選修課程。所以，許多高職院校學生在二年級就放棄了英語學習。

2.3 社會環(huán)境

社會環(huán)境是指影響某一群體中各個個體的社會環(huán)境（余強，2002）。它不僅反映了人們對某種東西如何使用和解釋，而且也影響他們的看法（余強，2002）。根據(jù)孫勉志（2001），我國社會環(huán)境影響我國英語學習者學習英語的過程。

自從中國加入WTO，英語課程在各中、小學校變得越來越重要了。如今，英語課程在全國各地都是從幼兒園一直開設(shè)到大學。在中國，超過三億人在學習英語。然而，其中大多數(shù)人都無法自如地用英語與英語為母語者交流。究其原因，大部分中國英語學習者只是在課堂上學習英語。他們在日常生活中沒有機會和以英語為母語的人或是其他中國人用英語進行交流。

2.4 影響語言學習的潛在問題

根據(jù)我國高職院校的現(xiàn)狀，教師在課堂進行教學的過程中遇到了各種制約因素：一、班級規(guī)模過大，增加了課堂有效學習的難度。大多數(shù)學生很少有機會與老師交流；二、由于缺乏足夠的英語知識和勇氣，大多數(shù)學生不愿在課堂上用英語進行交流；三、許多學生學習英語只是為了通過考試，并不關(guān)心用英語進行交流的能力，這可能是中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育導(dǎo)致的結(jié)果；四、教師要根據(jù)英語教學大綱指導(dǎo)學生做大量教材中的練習，有時還要反復(fù)解釋重要的語言點，從而降低了學生學習英語的興趣。此外，一些學生認為英語并不那么有用，因為他們畢業(yè)后可能在日常生活中不會遇到任何外國人。

2.5 社會因素對課堂的影響

肖禮金（2011）指出學習英語是一種圍攻（中國人是圍攻者，英語是被圍攻者。）對我國英語學習者來說，直到超越了漢語，才能突破英語。然而，因為我國英語學習者完全被漢語包圍，所以很難成功。因此，教師應(yīng)該更多地關(guān)心語境，為英語教學創(chuàng)造良好的語境，以提高教學質(zhì)量，因為語境會直接影響英語教學與學習的效果。

3 結(jié)論

我國高職英語教學正在日趨完善，但還存在一系列問題：如擴招導(dǎo)致學生與教師交流減少；基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致學生對英語學習失去信心與興趣；傳統(tǒng)應(yīng)試教育導(dǎo)致學生不注重提高能力；傳統(tǒng)教學大綱導(dǎo)致教學內(nèi)容枯燥等。希望這些問題能盡快找到解決方案，高職英語教學能盡早達到預(yù)期效果。

參考文獻

[1]孫勉志.漢語環(huán)境與英語學習[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]肖禮金.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[3]余強.雙語教育的心理學基礎(chǔ)[M].南京： 江蘇教育出版社，2002.

作者簡介

邢佶秀，黑龍江省哈爾濱市人。現(xiàn)就職于黑龍江職業(yè)學院通識教育學院。

作者單位

黑龍江職業(yè)學院 黑龍江省哈爾濱市 150000