從一道高考題看中學地理核心素養的培養

摘 要 地理核心素養是學生通過學習形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力，縱觀2016年全國高考文綜試題，無不滲透著“立德樹人”的思想，體現出社會主義核心價值，突出對中學生地理核心素養的考查，本文以2016年全國高考乙卷文綜地理的第37題為例，分析其中所蘊含的中學地理核心素養思想。

【關鍵詞】核心素養；高考試題

《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）》提到，地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養。而地理核心素養是學生通過學習形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力。縱觀2016年全國高考文綜試題，無論是乙卷陶瓷古都景德鎮與佛山產業中心的交替轉移，還是甲卷大熊貓棲息地的變化與人類活動、丁卷的瑪瑙斯西北部亞馬孫支流內格羅河為熱帶雨林風光旅行記錄為載體的綜合題，無不滲透著“立德樹人”的思想，體現出社會主義核心價值，突出對中學生地理核心素養的考查，下面文章以2016年全國高考乙卷文綜地理的第37題為例，和大家一起探討其中蘊含的中學地理核心素養思想。

如第 37 題：閱讀圖文材料，完成下列要求。某科考隊于8月考察堪察加半島。考察中發現，堪察加半島北部發育苔原，南部生長森林；東西向氣候區域差異顯著；大型植食性和肉食性野生動物數量較少，但冬眠、雜食性且善捕魚的熊的數量較多；大量來自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物。圖1示意堪察加半島的地形。

（1）說明堪察加半島地形對氣候區域差異的影響。

（2）分析堪察加半島大型植食性和肉食性野生動物數量較少的原因。

（3）某科考隊員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝點的理由。

這組試題繼承了以往高考的“能力立意”，更加注重考查學生對知識、技能的綜合運用能力和對基本觀念的理解和運用能力，具有生活氣息、豐富內涵的探究內容。中學地理核心素養通常認為是由人地協調觀、綜合思維、區域認知、和地理實踐力這四大塊構成的，仔細地揣摩第37題，就會覺得該題把中學地理核心素養展現的淋漓盡致，每道小題分別側重于核心素養的某一個方面考查，從而達到全面檢測考生地理核心要素的目的。

1 第一小題注重考查考生的區域認知能力

區域性是地理學研究的一個最突出的特點，學生可以通過分析區位條件、總結區域特征，把握地理要素的相互作用原理，比較和揭示區域差異，探討區域之間的聯系，評價區域開發的條件與方式。

此題主要考查地形因素對氣候的影響。根據圖中信息可知，勘察加半島地處季風氣候區，圖中等高線反映山脈大致呈南北走向且高差較大。因此山脈對季風起阻擋作用，形成地形雨和雨影區，且形成明顯的氣候垂直分異。解答以經緯網為依托的區域自然地理試題的關鍵是必須先根據經緯網對區域進行準確的定位。而學生往往對圖中標注的經緯線視而不見，只注重對圖例和圖中其他信息的判讀，忽視了“大局”，影響了整個試題的解答。

2 第二小題注重考查考生的綜合思維能力

地理學研究對象中的自然、人文等要素相互交織，在不同的區域中地理要素的組合和聯系多種多樣。在區域分析中，我們需要把區域地理要素作為統一的整體，對其進行要素的綜合分析、時空的綜合分析，以及地方的綜合分析等。

該題關注堪察加半島的生物自然環境，立足于自然環境要素相互關系，分析生物的自然生態環境。從宏觀到微觀，關注整體性與差異性分析，從圖中等高線的分布特征分析該地地形特征，結合季風的特點分析氣候的水平分布差異和垂直差異。從區域特征出發，結合大型野生動物需要生存空間，以及生存的自然條件和食物等特點，分析探究該地大型植食性和肉食性野生動物數量較少的原因。氣候影響植物生長，植物數量影響動物的數量，氣候對動物生長也有影響。

3 第三小題注重考查考生的地理實踐力能力

地理實踐力是指在真實情景中運用所學地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況的能力。實質上課堂教學也是培養地理實踐力、“知行合一”的主渠道。課堂中要以學生為主體，關注“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，開展“合作探究、動手實驗、辯論會”等形式多樣的學習活動，只有這樣，才能豐富學生的感性認識和直接經驗，使其在領會知識的過程中形成地理思維，以及正確的人地觀念、家國情懷、全球意識、科學素養、審美情趣等，進而培養地理實踐力。

第（3）小題“近距離拍攝熊的地點選擇”，該題不屬于教材知識所教范疇，需要學生從拍攝視角、隱蔽程度、安全角度等方面分析。根據材料提示“大量來自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物”，甲地是熊出沒的地方，也就是鮭魚溯河流而上的必經地；“堪察加半島北部發育苔原，南部生長森林”，甲地有森林，便于隱蔽，且位于夏季風的背風坡，降水較少，晴天較多，利于拍攝。在學科知識與生活知識之間的融會貫通，體現了地理學科的應用價值，加強了地理課程與考生生活的聯系，體現了新課標提出的“地理實踐力”。

2016年高考全國文綜乙卷特別注重聯系生產、生活、生態空間（簡稱“三生”），考查考生運用所學知識和技能分析解決問題的能力，凸顯地理學科強大的應用價值和“地理即生活，地理為生活”的理念。綜上所述，37題是一道全面檢測考生地理核心素養的好題，通過對此題的分析、思考，對我們今后地理教學的啟示是：一定要加強地理核心素養的訓練和培養，教學中要緊扣核心知識觀念，構建高效地理課堂，促進學生對核心知識觀念的理解和內化，理清核心知識間的聯系和區別，形成合理的知識結構；加強案例教學，加強思維導圖的示范和訓練，適當組織學生大膽質疑、討論、辯論，訓練學生的發散思維和批判性思維，培養學生的綜合思維能力；緊密聯系生產生活實際，組織考生開展社會實踐活動，探討解決實際問題，培養考生的創新精神和地理實踐力。

參考文獻

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[3]牛超，劉玉振.試論地理核心素養的內涵、特征及其培養策略[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2015，16（04）：48-51.

作者單位

哈爾濱師范大學 黑龍江省哈爾濱市 150025