淺析中職機械專業結構現狀

摘 要 本論文主要探索了中職院校機械專業結構現狀。主要包括：機械專業專業開設及人才需求狀況；本專業在培養目標認識上的偏差；在專業設置方面，教學方面，師資方面，校企合作方面存在的問題以及產生這些問題的原因。得出了中職院校的機械專業人才培養模式亟待改革的結論。

【關鍵詞】中等職業教育；機械專業；專業設置；校企合作；教學改革

隨著我國經濟發展進入“新常態”，“轉型升級”成為當前我國經濟發展的關鍵詞。實現產業升級調整，不僅需要大批科研人才領軍，更加迫切需要的是職業教育培養的大批技術技能人才服務生產一線、能夠快速將科技成果轉化為現實生產力。中等職業教育在培養大量高素質勞動者和專業技術人才中具有重要作用。近年來，黨和政府高度重視技能人才隊伍培養，通過制定政策法規，完善培訓基地等，使我國技能人才培養數量顯著增加，質量有所提高。但是我國的中等職業教育正在接受嚴峻的挑戰。在這我對我所在的學校提出對中職院校機械專業結構現狀的探索，找尋該專業目前存在的問題及造成問題的深層次原因。

1 中職機械專業現狀

1.1 中職學校機械專業開設情況

目前中職院校中，80%以上都開設有機械專業。其主要課程設置有：機械基礎、機械制圖、機械加工技術及實訓、數控編程、電工電子技術及應用實訓、檢測技術應用及實訓、液壓與氣壓傳動及實訓、典型機床加工技術及實訓、冷沖模等。畢業生可從事機械加工與設備管理等工作。

多數學校設有數控實訓中心、數控模擬編程實驗室、銑刨磨實訓室、數控銑實訓車間、CAD/CAM實訓室、檢測實驗室、液壓實驗室、發動機原理實訓室、汽車電氣實訓室等實訓實驗室。實訓基地擁有各類普通機床、電火花機床、數控加工中心、數控車床、數控銑床、數控線切割、發動機以及汽車電腦故障診斷儀、汽車整車、摩托車整車、輪胎動平衡機、測胎機、舉升機、汽車整車模擬電路示教板等實訓設備。

1.2 中職學校機械人才需求概況

近日，教育部發布《中國中等職業學校學生發展與就業報告》，這是國內第一份專門聚焦中職學生發展和就業情況的報告。報告顯示，中職生就業率超過95%，已經高于目前大學生的就業率，但社會認可度依舊很低，這可以看作我國職業教育一個典型的橫切面。

據統計，2004年，全國共有中等職業學校6478所，在校學生569.4萬人。到2011年時，全國已有中等職業學校4856所，在校生683.57萬人。可以從這些數據看到，在中職院校縮減的情況下，在校生人數依然處于略微上漲的趨勢，因此可以從一定層面上反應社會對復合型技能人才的需求。

另一方面，我國技能人才結構不協調，高技能人才嚴重匱乏。技師占技能勞動者比重為4.81%，高技師占技能勞動者比重為1.51%，而目前，發達國家高級技工和技師占技術工人總數的比重在35%～40%，是我國的10倍還多。可見，我國高技能人才嚴重缺乏。如何借鑒國外技能人才培養模式，大力發展我國技能人才，特別是高技能人才培養就顯得至關重要。

2 中職學校機械加工專業人才培養存在的問題

2.1 培養目標認識上的偏差

中等職業教育的培養目標是為國家培養適應生產、建設、管理和服務第一線需要的應用型高素質人才，培養出來的學生應是市場上需要的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門的人才。但很多中職學校片面理解復合型人才的培養，片面理解素質教育，有的學校學生基本是在沒有感性認識的基礎上就開始學習理論，學生的理解力再強，也不可能全部接受教師講的內容，造成學生只會考試，不會實際操作，動手能力較差，理論水平不高。有的學校以勝任某種職業崗位為出發點，過分偏重職業技能，對文化課隨意刪減。忽視對學生的知識能力，特別是創新能力和再學習能力的培養。

2.2 在專業設置方面

中等職業學校的專業設置不僅要考慮地域經濟發展的需求、招收的學生的起點和類型、師資隊伍力量、教學設施、學校長短期的發展目標等條件，同時還要順應社會經濟發展的要求，以社會需求為導向，科學合理地設置專業，突顯自身的專業優勢。

2.2.1 課程設置及結構類型不合理

為了體現教育部制定的課程結構分類的主導思想，一般中職學校機械加工技術專業的課程結構包括必修課和選修課兩大類別，必修課又分為公共必修課和專業必修課，選修課也分為公共選修課和專業選修課，但課程設置在專業（技能）方向方面仍然存在不合理的地方。

主要問題有：

（1）課程設置專業針對性不強。比如機械加工技術專業與數控技術應用專業、機電技術應用專業在課程設置上幾乎一樣，專業特點不突出。

（2）專業（技能）方向的名稱不規范。很多學校沒有更新專業名稱（即專門化方向），很多專業（技能）方向已不符合教育部的專業（技能）方向的內涵；

（3）中職學校課程中的選修課設置不合理。中職學校選修課所占比例普遍偏低，選修課的學科構成及內容的差別也很大，有些學校沒有公共選修課，選修課主要局限于專業選修課；有些學校的選修課僅局限于人文選修課，專業課全部必修，沒有選修。只有少數學校以專業選修課為主，人文選修課為輔開展選修課教學。

2.2.2 各學校的學分、學時差異較大。

造成專業總課時數差異的主要原因是各校開設的周課時數不盡相同，有的學校每周開設26-28 節，而有的學校每周則開設30節。而總學分差異的主要原因是各校在各課程學分賦予及學分計算方法的差異上，還有選修課設置的差異上。

2.3 在教學方面

（1）教材陳舊，不適應現代企業的發展需要。

（2）專業教學設備及實訓場地不足。各中職學校之間設備條件差距較大，學生人數和設備數量極不成比例，部分學校因設備不足而影響實訓課教學。

（3）教學方法落后，實踐教學環節薄弱。教學方法上，目前中職學校的多數老師仍然采用傳統的滿堂灌來傳授知識。實踐課時不足，實踐教學是模仿舊有的套路，實踐教學效果也不理想，學生的實操水平不高，說明在課程教學上還不夠貼近社會和學生的實際情況。

2.4 師資方面

部分學校存在著專業師資配備不足的問題。中職學校缺乏體現職業教育特征的“雙師型“教師，專業教師的理論和實操能力明顯不足，教師對企業、市場了解太少，不清楚自己所授課程的內容是否滿足社會需要。

2.5 在校企合作面

“工學結合”的意識不強，觀念落后，實習實訓基地數量不足，缺乏完善的法規和職業資格制度。

3 對以上問題產生原因的分析

造成上述問題的原因有很多，主要可以概括為以下4點：

4.1 入學門檻低，學生基礎較差，素質參差不齊。

中職院校的生源是初中畢業生，由于我國普及了九年義務教育，因此應往屆初中畢業生只要有深造的意愿的人都可以來中職院校培訓學習，和高職、普通高校相比，學生素質參差不齊、總體基礎較差。另外，隨著民辦職業學校越來越多，不同學校之間出現不正當競爭，學校經常會降低門檻招生。有的地方還出現了初中尚未畢業就已拿到了職校錄取通知書的不正常情況，使得中職院校生源質量堪憂。

4.2 現行人才培養模式需要反思

中職院校是面向就業的教育，使學生早期對未來的工作崗位清晰明了，盡早接觸社會、認識社會，這是高職、普通高校無法比擬的優勢。然而，近年來隨著中職推行兩年在學校學理論、一年在企業實踐的“2+1”模式，然而中職畢業生理論基礎薄弱，在實踐操作能力方面相比于普通農民工優勢不大，這與企業對人才成長性的要求不符，因此直接就業處境尷尬。

4.3 中職教育管理條塊分割、多頭管理等影響其健康發展。

當前，中等職業學校主要分為中等專業學校、職業高中、和技工學校四類，其中教育部門管轄中等專業學校、職業高中，勞動部門管轄技工學校。由于教育部門和勞動局對學校的管理方式方法、管理理念不相同，造成同等級別的學校在經費撥款，教工工資待遇、職稱評定，畢業生職業資格證書類型等等很多方面政策不一致。

4.4 校企合作不夠密切，企業對學生實習實踐環節重視不夠。

針對性的實訓，到企業實習應該是中職教育的特色，只有讓學生在企業真正得到鍛煉，加強校企合作才是中職教育的重中之重。然而，由于企業沒有明確的的培訓責任，很多企業怕麻煩，不樂意接納中職生實習，即使接受也一般不會給予正式工同等的崗位，有些甚至是假實習，只是填寫表格、流于形式。

總之，中職學校設置機械專業的眾多、招生規模較大、專業覆蓋面較廣。近年來，由于整體經濟大環境的影響，傳統人才培養模式下培養的畢業生，其知識和能力結構與社會需求已不相適應，加上長期以來校內機械加工實訓設備相對陳舊、師資力量相對不足、教學的方式方法落后、理論知識與實踐動手能力脫節等問題，造成了學生就業不暢。因此，中職院校的機械專業人才培養模式亟待改革。

參考文獻

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作者簡介

高媛媛（1987-），女，漢族，江蘇省邳州市人。現為江蘇省徐州技師學院機械工程學院教師，二級實習指導教師、高級技師。主要研究方向為技能培訓。

作者單位

江蘇徐州技師學院 江蘇省徐州市 221151