淺談提升高中生地理實踐力的有效途徑

摘 要 地理學是一門實踐性很強的學科，隨著“以人為本”核心素養的提出，地理實踐力作為地理學科的核心素養之一，是學生人地協調觀與綜合思維能力在地理實踐活動中的綜合體現。本文通過探究高中生實踐活動，找出目前高中生地理實踐力培養過程中遇到的問題，在課堂活動、課下活動及地理野外活動方面提出一些相應的解決策略，以期為中學教師組織地理活動提供一定參考。

【關鍵詞】地理實踐力；高中生；實踐活動

實踐是理論的基礎和目的，一切理論和知識的學習最終都要回到實際應用中來。魯潔教授認為，教育的實踐是人的主觀世界改造，無疑是一種實踐活動。地理是一門實踐力很強的學科，學生在實踐活動中可以不斷演示、動手操作，所學習的地理知識可以運用于生產、生活中，還可以跟據生活中的方方面面學習地理知識。總體來說，地理學科與實踐密切相關。

1 地理實踐力的提出

在素質教育的背景下，教育部“一切為了每一位學生的發展”啟動了育人為本的新課改自推行以來取得很大成效，但仍存在許多弊端。在這樣的背景下，必須有新的應對措施，“核心素養”正是教育改革發展的新高度和新階段。2014 年3月30日，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，提出制訂學生核心素養體系。而各個學科又提出了具有自己學科特色的學科核心素養。高中生地理核心素養包括：人地協調、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個維度。地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。

2 地理實踐力的獨特魅力

地理實踐力是學生人地協調觀與綜合思維能力在地理實踐活動中的綜合體現，也是對學生行動能力與思維品質的全面檢驗與培養。在目前的課堂教學中，受高考和學校傳統教育理念的影響，傳統教學仍占主導地位。隨著新課改的不斷演進，地理實踐活動教學越來越顯示出其在地理教學上的重要性。對于學生來說，實踐活動更具趣味性，對學生有更大吸引力。不僅改進課堂教學效果，還培養學生動手操作合作探究學習能力。實踐活動教學在地理課堂中的應用，對改變“填鴨式”教學現狀大有裨益。地理實踐能力是地理教學的重要目標，提升學生的地理實踐能力是地理教學的最高境界。在高中地理教學中重視實踐活動，不僅有助于加深學生對地理知識的理解，還能促進學生地理技能的發展。

3 高中生地理實踐力的提升途徑

3.1 地理課堂實驗

課堂是學生學習的主要方式，想要在課堂上提升學生的地理實踐力，首先必須改變“老師講、學生聽”的教學模式，讓學生成為課堂的主人?，F今許多老師在課堂上雖有地理實踐、活動，但以老師展示教具為主，學生很少自己動手操作。許多學生可能因為座位靠后、教具吸引力小等未參與到課堂活動中。因此，應對課堂教學模式做出改革：

3.1.1 課上教學應讓學生充分參與

地理課程的很多內容可以讓學生去實踐。教師可以根據課程內容設計不同的實踐活動，積極創造條件讓學生動手、動腦?？稍O計一些貼近生活得實踐活動讓學生自己動手參與，在活動中通過動腦思考、動手實踐，培養學生的實踐能力，還可運用數字星球、多媒體教室等先進的科學技術，讓學生對地理學充滿好奇，積極探索，在學習不同知識時熟練運用多種教具合作探究，教師做出指導即可。

3.1.2 開設實驗課，培養學生實踐意識。

在一些極具有生活化的地理知識教學時，將地理回歸生活，可以開設實驗課，讓學生在具體實驗過后自主講解，不僅將話語權交給了學生，并引入生活，讓學生運用地理知識思考某種地理現象出現的理由或規律。教師與學生平等對話，讓學生在對話和交往中學會合作實踐。參考美國《科學發現者》教材，在學習“洋流”時，用盒子裝滿水，水中撒上泡沫或碎彩紙，準備吹風機在之前地轉偏向力知識和預習本節課基礎上，吹動盒中紙屑，根據紙屑移動猜測北半球洋流運動狀況。

3.2 地理課下實踐活動

3.2.1 開設地理相關選修課

當前許多高中已經開始開設選修課，除《環境保護》、《旅游地理》外，陜北地區學生可以開設《黃土高原水土流失及治理》，東南沿海地區學生開設《臺風》等一些趣味性強，與生活密切相關的知識。結合本地情況將這些地理知識應用于實踐中去，增強學生的鄉土感。

3.2.2 校園中建設地理園

地理園是地理課堂輔助教學和學生課外學習、探究和實踐的重要場所。是人工在戶外建立起來能夠進行部分地理觀察、實習、練習和實驗的綜合性基地。在學校設置地理園，不僅方便學生日常觀察，有的課程還可以直接設在地理園中。地理標本的展示、天文臺的觀測、地質模型的安裝可以讓學生更直觀的看到地理的奧秘，進行研究型學習。

3.3 地理野外活動

學習地理，如果只在教室中學習，那就永遠體會不到地理的樂趣。學校不應該是封閉的場所，人的全面發展也不能在封閉的環境中進行。課外實踐活動為廣大學生提供更多的現實活動進行學習，它是課堂中知識的延伸，能讓學生更好的認識到地理學的實用價值，在實踐的過程中學習。

野外活動中是許多學生樂于參與的活動，這種游玩式的活動在教師的帶領下可以發揮意想不到的價值。一方面，教師帶領學生實地參觀自然人文景觀，講解一些非課堂所學，但有助于學生形成知識結構和地理思維的知識。高中的孩子正是好奇心較為強烈的時期，面對親眼看到的景觀，配合教師的實時講解會更有觸動。另一方面，帶領學生實時觀測一些地理現象，如觀測月相，觀測風向儀，如果在合適的時間可帶學生觀測日食、月食，如果能在此時配合講解地球運動相關知識，會比課堂上模擬地球運動效果好的多。相信這樣的教學方式，學生定會印象深刻。

在當前的高中地理教學中，教師、學校和學生自己思維方式的轉變，都能促進學生地理實踐力的提高。地理實踐力的培養既不能脫離地理知識、技能，也不等同于地理實踐活動。因此，應具體問題具體分析，運用各種方式提升學生的地理實踐力，促進核心知識和核心能力的掌握，與其他三個維度相配合，保證學生的全面發展。

參考文獻

[1]侯婧.高中生地理核心素養的培養研究[D].大連：遼寧師范大學，2016.

[2]張志賢.核心素養研究綜述[J].教育視界.2015（09）：56-57.

作者單位

哈爾濱師范大學 黑龍江省哈爾濱市 150025