高中歷史生活化教學研究

摘 要 在高中歷史教學中滲透生活化的教學思想，能夠激發學生的學習積極主動性，有利于學生在快樂的氣氛中學習。并且，在高中歷史教學實踐中，教學往往重視分數的提升，教師和學生間的交流缺少。而高中歷史實現教學的生活化能夠加強師生間的交流，持續實現學生人文素質的提升。為此，本文闡述了高中歷史生活化教學面臨的問題，以及高中歷史生活化教學的措施。

【關鍵詞】高中；歷史；生活化；問題；措施

作為高中歷史教學來講，并非只是要求學生掌握有關的歷史內容，而是通過歷史教學實現學生學習能力、知識體系的完善，教學不但重視結果，而且重視過程，并且兼顧學生在學習當中的態度等。然而，在高中歷史教學實踐中，鑒于應試環境的影響下，高中歷史教學僅僅重視學習的結果，而忽視了學習的過程。為此，探究高中歷史生活化教學，意義重大。

1 高中歷史生活化教學面臨的問題

1.1 高中歷史教學存在顯著的政治傾向

首先，高中歷史教師在講解有關知識的時候常常將重點劃歸為國際共產主義運動、我國的階級斗爭、農民戰爭等，而不重視分析思想史、科技史、文化史，這讓學生常常感覺政治史是最為關鍵的，而文化史與經濟史不重要。其次，受到教學模式與教科書編寫的制約，高中歷史教學非常容易導致學生主要分析政治斗爭，這不利于培養學生的人文素質。盡管在改革開放之后，高中歷史教學加入了文化史、經濟史、思想史、科學史等，然而這方面的教學依舊存在缺陷，如此的現狀需要不斷地優化。

1.2 高中歷史教學存在非常強的應試性

在進一步實施教學改革的影響下，國內的教學思想逐步地出現變化，然而，占據主導地位的依舊是應試教育的思想。高中教學改革的目的是為了實現學生綜合素質的提升，然而高中教學常常在評價指標中僅僅圍繞升學率，高中教學的目的都是為了高考，這樣高中歷史教學也變成高考加分的一個方面。應試教育的目的只是為了面向考試和提升考試通過率。倘若高中歷史教學僅僅注重記憶其中的知識，鮮少講解歷史概念和歷史基礎知識，以及學生不重視鑒別與考察歷史教材的有關內容，那么學生就難以深入與全面地把握特定的歷史時期的知識、特定的歷史事件的意義及其出現的背景，只可能是一味地記憶與機械性分析。這樣一來，歷史具備的豐富生活涵義被忽視。并且，在歷史教材中缺少生活化的知識，也讓學生難以感受到歷史學習的快樂感。不少高中歷史教師難以有效地拓展與延伸教材內容以及講解一些歷史背景知識，因此不利于學生人文素質的提升和思維能力的激發。

1.3 高中歷史教學大綱的禁錮性作用

對于國內的高中歷史教學大綱來講，通常是教育部一致編寫與制定的，這樣一來，區域的差異性缺少。初中歷史和高中歷史的教學大綱存在一致性，如此會造成教學知識的生活氣息與活力缺失。學生應當在把握歷史知識點基礎上明確歷史發展的規律性，且由一系列的歷史事件當中得到有價值的教訓與經驗。倘若教學大綱只是重視基礎概念與基本知識，那么學生就較難由教學內容當中得到自身發展要求的東西，也較難實現自身學習興趣的培養。總之，一致的教學大綱不利于學生的發展和進步，也不利于學生學習熱情的激發，從而較難使學生的綜合素質提升。

2 高中歷史生活化教學的措施

2.1 應用生活化的教學語言藝術

教學語言的應用理想與否嚴重地影響到學生是不是能夠有效地分析歷史的能力與學習歷史知識。教師開展高中歷史教學的直接載體形式是教學語言，為此，教師應當實現自身語言表達水平的提升。通常來講，針對教師的教學語言，應當確保感染性強、表達清晰、言簡意賅、富有生活氣息等。除此之外，教師在教授高中歷史知識的過程中還應當恰到好處地應用直白通俗的教學語言。應當明確的一點是，直白通俗教學語言的應用應當防止低級趣味化。

2.2 應用生活化的教學組織模式

在傳統的高中歷史教學中，主要應用灌輸式的教學模式，其教學特點是“教師教、學生學”。可是，新課改下的高中歷史教學要求有效地統一學生的學習模式與設計的教學模式，注重創新固有的教學組織模式，旨在激發學生的學習主體性與積極主動性。因此，接近生活實際的情境教學形式被積極地應用與推廣。教師應當根據相應的高中歷史教學知識，主動建構適宜的教學情境。例如，教師在講解我國歷史上改革時期的司法制度的情況下，能夠結合有關的書籍資料明確“衙門”、“牢房”等等，且讓學生進行模擬。總之，高中歷史生活化的教學模式需要教師懂得發掘與發現實際生活當中的有效教學資源。

2.3 應用各種各樣的教學手段

因為歷史知識講述的是以往發生的事件，所以一味地借助教材把握歷史事件的直觀體會缺失，并且教師長此以往地應用形象生動的教學語言來解釋歷史事件，學生會感受到單調和乏味。這種情況下，倘若教師可以通過實物、影像資料、模型、圖片等進行教學，那么就能夠形象、生動、直觀地體現較為抽象的歷史事件與歷史人物，從而使教材跟學生之間的距離大大地拉近，讓學生更加深入、全面地學習與把握高中歷史知識。例如，教師在指導學生學習文化大革命相關知識的過程中，能夠首先將有關文化大革命的記錄影片呈現給學生，從而激發學生探究該時期歷史知識的興趣。

2.4 建構富有生活氣息的教學知識

高中歷史新課標明確提出，唯一性的教學資源并非教材，在教學過程中需要重視學生的參與互動。為此，高中歷史教學需要以新課標作為指導，在教學課堂上滲透生活實際中的歷史知識信息，在課堂上探討學生充滿興趣的話題，以使學生積極地探究歷史信息資料，且解釋給同學，激發學生的參與熱情，并且在教學課堂上為學生呈現學生重視的生活實際素材。同時，教師要敢于將教科，書中的內容進行創新和改造，讓學生在主動搜索資料的過程中把握基本的歷史知識，同時也將深層次的歷史知識向學生傳達。這個目標對學生和教師的要求都很高，既需要教師具有豐富的歷史積淀和廣博的社會經歷，還需要學生具有主動性和積極性。例如在講中國人民的斗爭史時可以將生活中的社會問題與教材內容相結合，讓學生談談其體會，提高學生的歷史使命感，增強其責任感和愛國熱情。另外，教師要選擇具有生活色彩的思考題，讓學生有意識地將歷史事件與生活經驗相結合，提高學生的思維意識，讓學生從自身和他人的生活經歷尋求解決問題的途徑，并從現實的角度思考歷史事件的意義。教師同樣要將歷史事件與社會熱點相結合，教師要善于捕捉社會熱點，讓學生通過微博、網易新聞或者報紙等途徑讓學生將現實事件與歷史事件進行對比，培養學生關注時事政治的習慣，同時也能提高學生對歷史事件的理解能力，激發學生的學習興趣。

3 結語

總而言之，作為高中學習階段的一個重要課程的高中歷史學科來講，實現教學的生活化不但可以實現學生歷史學習能力的提升，而且還可以讓學生提高學習效率與學習質量。為此，高中歷史教師務必應用生活化的教學語言藝術、應用生活化的教學組織模式、應用各種各樣的教學手段，以及建構富有生活氣息的教學知識。只有如此，才可以實現理想的高中歷史生活化教學效果。

參考文獻

[1]時斗.“基于標準的教學”模式下的高中歷史教學[J].科學咨詢（教育科研），2017（05）.

[2]梁翠祥.新課程理念下高中歷史教學有效性的提升策略[J].科教文匯（上旬刊），2017（02）.

作者單位

江蘇省南京市文樞高級中學 江蘇省南京市 210004