論高中歷史教學中學生人文素養的培養

摘 要 在人文性的學科中，歷史學是非常關鍵的一個組成部分。新時期存在的一個重要問題是滲透人文教育、激發人文精神、培養學生的人文素養。在培養高中學生人文素養的過程中，高中歷史教學的功能十分大，以及實施的新課改也有助于高中歷史人文教育空間的拓展。為此，本文闡述了高中歷史教學中學生人文素養的培養措施。

【關鍵詞】高中歷史；人文素養；培養；措施

在逐步推進社會主義精神文明建設的影響下，人文教育的價值與意義也越來越重要。高中素質教育的實施應當在教學的過程中融合人文精神，從而有效地培養學生的人文素養。實際上，高中歷史教材就涵蓋人文教育的知識，其要求高中歷史教師結合行之有效的教學模式加以滲透，從而使進一步挖掘人文精神的教育目的實現。

1 實現對教學資源的積極挖掘，把控人文教學知識。

能夠劃分人文教育為三個層次，即人的意識、文化、知識。為此，高中歷史教學中的人文教學內容也能夠結合上述幾點加以概括，也能夠基于這一系列的專題提煉與之有關的知識。例如對人的意識層次來講，其涵蓋生態意識、法治意識、公民意識、國際意識等等，這樣一來，能夠著重整理高中歷史教材中的有關意識的知識。例如，人文素養的一個關鍵方面是公民意識，所有的公民都應當明確自身的社會職責、義務、權利等，然而在各種歷史時期，因為社會發展水平的差異性，公民的意識發展水平也存在不同之處。其中，在封建社會的背景之下，根本沒法談及公民意識的問題。盡管辛亥革命創建了中華民國，可是公民意識的發展水平依舊比較低。在成立新中國之后，我國才開始逐步地確立公民的意識。盡管高中歷史文本知識未曾明確公民意識的問題，可是在表達社會政治歷史的過程中，會在潛移默化中涵蓋公民的意識由無至有的整個過程。為此，高中歷史教師能夠根據歷史文本知識整理與發掘近現代社會當中的公民意識問題，像是在概況與比較西方社會公民意識、我國公民意識的過程中，學生能夠非常系統地把握人類公民意識的曲折道路，且能夠進一步地探究公民意識的趨勢。如此的拓展為社會與人類綜合發展的思想能夠實現學生人文素養的培養，從而讓學生從學習歷史逐步地發展為提高人文素養。

要想培養學生的文化與知識層面的人文素養，能夠挖掘歷史文本資源。社會歷史發展的過程中是文化、經濟、政治一起發展的過程，上層建筑受到經濟基礎的決定，而歷史的發展推動了文化的發展，文化的不斷發展對社會的發展進程與模式形成積極的影響作用。可以說，社會歷史發展的根本所在是文化。為此，在高中歷史教學中，教師能夠跟學生共同全面地概括中西方文化的發展框架和方向，具體地探究各個歷史時期受到的文化的影響作用，還能夠對某個時期文化受到經濟的影響問題進行擴展。在概況和分析文化的基礎上，學生能夠明確世界歷史文化的發展趨勢，從而能夠讓學生分析與預測以后的文化，推動學生思索文化跟自身的密切聯系性。

2 實現文化品位的提高，創設人文氣息濃厚的教學課堂。

教學知識、教學模式、教學目標是高中歷史教學課堂人文氣氛的來源。一是能夠優化教學課堂的目標為一味地學習知識至提高人文素養。要想實現高中歷史教學人文氣氛的強化，就應當優化教學目標，在教學目標在劃歸教學的人文性，從而奠定人文氣氛的優良基礎。二是教師應當懂得由很多的歷史知識當中發掘人文思想與人文知識，結合指導與啟迪，啟發學生體會其中涵蓋的人文精神。例如教師在指導學生認知孔子的濕化，由于孔子自身是一名偉大的思想家，其本身具備濃郁的人文氣息，而文本當中僅僅是表述了儒家思想的形成背景、思想特點、“百家爭鳴”思想等，很少表述孔子本人。高中歷史文本中孔子的存在是一名優秀的文化人物形象，而沒有重視孔子存在的社會性，像是孔子最初求學的目的何在、他歷經了哪些艱難困苦、孔子一直堅持禮樂文化的推動力是什么等，只有準確地解答好這樣的問題，才可以全面地兼顧孔子本身的文化形象、社會形象等，才可以讓學生體會到孔子的巨大人格魅力和人文氣息。當然，這要求教師的科學指導。三是在教學模式創設人文教學情境上，人文教學課堂模式務必根據人文的形式開展。而人文教學課堂的顯著特點是以學生作為核心，這樣的教學模式才具備濃郁的人文氣息。教師能夠通過視頻、圖片等呈現相應的歷史教學情境，讓學生自主地參與到探討式教學模式中，從而有利于生成良好人文教學氣氛。例如對于歷史人物的教學來講，通常的歷史人物教學常常始于教師自身的獨白，教師指導學生一些定性的信息，不重視學生的參與性與互動性。而具備良好人文氣氛的教學課堂重視學生學習主體性的體現，教師應當建構民主的教學氣氛，不禁止學生以異樣的角度分析形成的各種歷史人物的特點，以及倡導跟教師的交流。

3 注重人文體驗，提高教師自身的人文素養。

教師自身的人文素質對學生所體會到的人文理念有著直接的影響作用。高中歷史教師的人文素養所影響到學生的人文素養體現為下面幾點上：一是高中歷史囊括了我國與世界其它國家的發展歷史，牽涉到文化、經濟、政治等一系列方面，教師務必具備豐富的知識，才可以有效地奠定學生對歷史內容的學習。教師具備豐富的專業知識，可以對學生進行多層次和多視角地啟發，從而讓學生洞察到歷史事件及其涵蓋的社會歷史發展特點。二是歷史教學不是一味地講解人物與單調地記敘歷史事件，不管是評價刻畫歷史人物形象，還是評價歷史現象的當事者，以及表述歷史事物間的密切聯系性，都要求教師的深入分析，教師只有進一步把握其涵蓋的人文內涵，才可以在講解歷史人物與歷史事件的過程中使學生受到啟發。三是高中歷史教師平時的一言一行會對學生的人文感受形成潛移默化的影響作用。高中歷史學科的人文性特點預示著教師的講解應當讓學生體會到其歷史的人文性特點。只有基于人文理念的自身感受之下，學生才可以深入地體會都其中涵蓋的人文精神。并且，高中歷史教學人文教育的功能實現，并不是單一的教學內容的人文化便可達成，外部環境的各種要素都可能影響到學生人文素養的提升。相較于其他人文要素的抽象化或隱性化，教師的人文性更加直觀生動，教師的人文表現可以增加學生的人文體驗，增強學生的人文理解。因此，教師必須自身具備一定的人文素養，并在現實生活中體現出來，為學生樹立人文典范，這樣才能使人文教學具有更多的說服力。人文表現是一種自內而外的意識表現，歷史教師的人文表現是自身人文素養的具體體現，因此，歷史教師必須提升自身的人文素養，加強知識儲備，開闊視野，具備人文關懷精神。

4 結語

總而言之，在廣泛開展素質教育的進程中，作為一名高中歷史教師來講，務必積極地挖掘教學資源、創設人文氣息的教學課堂、提高自身的人文素養。只有如此，才可以在傳道授業解惑的同時，培養學生的學習興趣，激發學生的愛國情感，以及讓學生樹立科學的價值觀、人生觀、世界觀，進而有效地培養學生的人文素養。

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作者單位

江蘇省南京市文樞高級中學 江蘇省南京市 210004