高職院校“雙創(chuàng)”教育影響因素與調(diào)適策略

摘 要 在高職院校教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。高職院校需從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)技能方面出發(fā)，加大對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)力度，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在如今的高職院校教學(xué)中還存在不足，其中包括多個(gè)層面的問題，同時(shí)也受到多種因素的影響。因此本文主要通過分析影響高職院校的“雙創(chuàng)”教育的因素，并探究解決策略，為高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職；“雙創(chuàng)”教育；影響因素；調(diào)適策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于人才的需求也在不斷的發(fā)生變化，因此高職院校需根據(jù)社會(huì)的需要制定對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。由于在以往的教學(xué)中，創(chuàng)新這一主題并沒有被廣泛的重視，因此高職院校中對(duì)于“雙創(chuàng)”的教育曾經(jīng)被忽略。在近年來創(chuàng)新逐漸的成為人才培養(yǎng)的核心，因此“雙創(chuàng)”教育就逐漸的受到了高職院校教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注。本文首先分析了高職院校創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)狀，并且針對(duì)這些問題結(jié)合其自身的影響因素提出了相應(yīng)的解決策略。

1 高職院校“雙創(chuàng)”教育存在問題

1.1 教育理論落后，重視程度不夠。

由于西方國(guó)家的教育相對(duì)來說比較發(fā)達(dá)，因此其創(chuàng)新的理念已經(jīng)滲透到了各個(gè)層次的教學(xué)中。而我國(guó)的教育隨著新課改的不斷深入，教學(xué)的目標(biāo)以及任務(wù)才逐漸的開始轉(zhuǎn)向“雙創(chuàng)”。除此以外，我國(guó)的高職院校由于與普通的院校相比成立的時(shí)間比較短，因此教學(xué)中還有一些方面不夠成熟。而在高職院校中采用以“雙創(chuàng)”為目標(biāo)的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生之后的發(fā)展，但是僅僅以就業(yè)作為最終的目的實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新教育難以真正的適應(yīng)學(xué)生之后的就業(yè)或者是企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。綜合而言，“雙創(chuàng)”這一教學(xué)的目標(biāo)需要國(guó)家和學(xué)校給予高度的重視和大力的投入，因此在實(shí)際的教學(xué)中，高職院校要避免出現(xiàn)因?yàn)橹魂P(guān)注學(xué)生的就業(yè)而忽視創(chuàng)新的作用產(chǎn)生的問題，否則會(huì)造成“雙創(chuàng)”教育教學(xué)效果的不盡人意。

1.2 高職院校“雙創(chuàng)”教師缺乏專業(yè)水準(zhǔn)

在高職院校的“雙創(chuàng)”教育中，教師需要具備專業(yè)的素養(yǎng)以及高水準(zhǔn)的教學(xué)方式。但是經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在一部分教師對(duì)于“雙創(chuàng)”這一理念的理解不夠深入，且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得最終的教學(xué)效果并不理想。經(jīng)過對(duì)高職院校的實(shí)際教學(xué)展開調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高職院校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是非常豐富的，但是卻沒有足夠的“雙創(chuàng)”意識(shí)，所以在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)中就難以達(dá)到預(yù)期的效果。

1.3 高職院校“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍較弱

任何學(xué)校的教學(xué)都不是僅僅依靠一個(gè)教師或者少數(shù)教師就能夠完成的，而是需要成立一個(gè)強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過對(duì)現(xiàn)代高職院校的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師數(shù)量很多，但是具備完整的教學(xué)資格的教師的人數(shù)卻非常的少，因此可以說，專業(yè)從事“雙創(chuàng)”教學(xué)的教師在高職院校中是非常稀缺的。因此高職院校實(shí)際任命教師的時(shí)候僅僅是用短時(shí)間的技術(shù)和崗位培訓(xùn)即可批準(zhǔn)正式任職。這就使得在教師團(tuán)隊(duì)中的具有高資歷的教師比較少，能夠獨(dú)立的完成創(chuàng)業(yè)研究的教師也就非常少。那么這樣的情況下就會(huì)造成教師團(tuán)隊(duì)中的科學(xué)探究精神不足，科研的積極性難以被激發(fā)，在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中難以發(fā)揮最大的作用。

1.4 “雙創(chuàng)”相關(guān)課程形式單一

由于“雙創(chuàng)”教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的人才，因此與其有關(guān)的學(xué)科就非常的豐富，其中包括法律基礎(chǔ)，財(cái)會(huì)課程以及社會(huì)關(guān)系，市場(chǎng)營(yíng)銷等等。學(xué)生對(duì)于以上課程的學(xué)習(xí)不僅僅是要掌握理論知識(shí)，還要能夠在實(shí)際的工作中熟練的應(yīng)用。但是現(xiàn)在的高職院校在針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)中僅僅是關(guān)注對(duì)理論知識(shí)的講解，忽視了其在實(shí)踐中的應(yīng)用。

2 影響高職院校“雙創(chuàng)”教學(xué)的因素

2.1 教師因素

因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)存在很大的難度，因此就對(duì)“雙創(chuàng)”教學(xué)中的教師產(chǎn)生了非常多的要求。“雙創(chuàng)”教學(xué)和普通的科目相比確實(shí)還存在很大的不同，尤其是對(duì)于知識(shí)的綜合掌握和利用就需要教師加以科學(xué)的引導(dǎo)。通常情況下，“雙創(chuàng)”教學(xué)中的任教教師一般都要具備豐富的知識(shí)，尤其是在創(chuàng)業(yè)方面，對(duì)于財(cái)務(wù)，管理等領(lǐng)域要能夠在實(shí)踐中將自己所教的知識(shí)加以運(yùn)用。但是因?yàn)楝F(xiàn)在高職院校的教師資源比較缺乏，因此很多年輕的教師的教學(xué)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以達(dá)到“雙創(chuàng)”教學(xué)的要求，并且對(duì)于這方面的能力也還需要加大培養(yǎng)力度。

2.2 認(rèn)知因素

由于高職院校在教學(xué)中都是將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為最終的目標(biāo)，重點(diǎn)將技術(shù)作為主要的內(nèi)容，同時(shí)也是高職院校的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，高職院校就在不斷的培養(yǎng)人才的過程中總結(jié)出了規(guī)律。在之后的教學(xué)中也始終以此作為教學(xué)的依據(jù)。其實(shí)，在培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的過程中，也可以將技術(shù)教學(xué)中總結(jié)的規(guī)律作為依據(jù)，并在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中不斷的加以充實(shí)和優(yōu)化。在現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)下，國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，因?yàn)殡m然少部分的人創(chuàng)業(yè)，但是對(duì)于社會(huì)的推動(dòng)以及為就業(yè)帶來的好處確是顯而易見的。究其原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中能夠產(chǎn)生更多的崗位需求，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生新穎的崗位形式，為社會(huì)的發(fā)展以及就業(yè)形勢(shì)的緩解都有非常重要的作用。高職院校對(duì)于“雙創(chuàng)”教學(xué)的認(rèn)知已經(jīng)逐漸的有了新的定位，而這一認(rèn)知就為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生因素

高職院校在開展“雙創(chuàng)”教育中，發(fā)揮主體作用的還是學(xué)生。換言之，只有學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，才能夠從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，否則，盡管“雙創(chuàng)”教學(xué)的教師具有非常高的水平，那么也難以達(dá)到最好的教學(xué)效果。真實(shí)的就業(yè)背景是很多高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程并沒有真正的感受到創(chuàng)新的精髓，而是在創(chuàng)業(yè)的時(shí)候表現(xiàn)的非常猶豫不決，這就造成創(chuàng)業(yè)率低下的情況出現(xiàn)。究其原因，就是學(xué)生并沒有真正的從“雙創(chuàng)”教學(xué)中獲得自己所需要的，而是僅僅學(xué)習(xí)了其理論，并不能將其付諸于實(shí)踐。經(jīng)過對(duì)部分畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，之所以創(chuàng)業(yè)率低的原因是考慮到家庭以及資金的影響，還有一部分學(xué)生是對(duì)于創(chuàng)業(yè)缺乏興趣，這就使得創(chuàng)業(yè)的積極性不高。

2.4 組織因素

在高職院校開展“雙創(chuàng)”教學(xué)的過程中，學(xué)校對(duì)于相關(guān)的教學(xué)過程以及教學(xué)的形式要有一個(gè)比較系統(tǒng)的組織。而在此期間，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的組織就是影響最終教學(xué)效果的因素。此外，在學(xué)生自主開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，學(xué)校的相關(guān)部門要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)過程加以支持，比如在技術(shù)上加以指導(dǎo)，其中包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的流程，資金的使用以及管理等方面。學(xué)校還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)加以資金上的支持，保證學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的順利實(shí)施。新課改在高職院校中也已經(jīng)深入的滲透，而“雙創(chuàng)”教育也被認(rèn)為是新課改教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)內(nèi)容，它不僅是一個(gè)比較復(fù)雜的教學(xué)組織過程，還是一個(gè)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的工程。因此高職院校可以專門針對(duì)“雙創(chuàng)”教學(xué)中的教師，資金，以及獎(jiǎng)懲制度等有一個(gè)新的規(guī)定，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)程。

3 高職院校“雙創(chuàng)”教育調(diào)整策略

3.1 提高專業(yè)師資隊(duì)伍水平

高職院校在開展“雙創(chuàng)”教學(xué)中首先要做的就是要提高本校內(nèi)部的師資隊(duì)伍的水平。高職院校可以根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，針對(duì)教師的不同特點(diǎn)，和其他學(xué)校合作，或者和相關(guān)的企業(yè)相互合作，給教師提供鍛煉的機(jī)會(huì)，以便能夠讓教師的能力進(jìn)一步的提升。教師的實(shí)踐能力對(duì)于高職院校的“雙創(chuàng)”教學(xué)過程具有非常重要的作用。教師通過不斷的實(shí)踐能夠?qū)W(xué)生有更加深入的指導(dǎo)，從而有效的增強(qiáng)教學(xué)的水平。當(dāng)然，高職院校僅僅依靠校內(nèi)固定的師資隊(duì)伍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要吸引更多的人才，不斷的加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新性

高職院校的學(xué)生在開展創(chuàng)業(yè)的過程中需要自身具備足夠的能力，比如良好的人際交往能力、高度的決策能力以及創(chuàng)新的思維能力等等。對(duì)于高職院校來說，為了滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，就必須要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的這些能力加以培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生更快的適應(yīng)社會(huì)。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在“雙創(chuàng)”教學(xué)中，高職院校要同時(shí)具有新型的課程設(shè)置以及科學(xué)的教學(xué)方法，兩者相得益彰，缺一不可。當(dāng)教師在實(shí)際的“雙創(chuàng)”教學(xué)中如果不考慮實(shí)際需要以及學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，而是僅僅將知識(shí)強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生，過于關(guān)注教學(xué)的作用，而完全忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，那么最終的教學(xué)效果難以達(dá)到創(chuàng)業(yè)所需要達(dá)到的目標(biāo)。高職院校采用的具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式其實(shí)是學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)心理的關(guān)鍵，教師將教學(xué)內(nèi)容用新穎的、具有吸引力的方法傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就被極大的調(diào)動(dòng)，從而獲得更多與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，為之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.3 熟練掌握“雙創(chuàng)”教學(xué)中的規(guī)律

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一大推動(dòng)力，因此無論是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)，都將要圍繞互聯(lián)網(wǎng)開展。由于現(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)，因此社會(huì)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)人才的需求就逐漸的加大，高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，也應(yīng)該以互聯(lián)網(wǎng)作為依據(jù)。所以，在對(duì)學(xué)生的“雙創(chuàng)”教學(xué)中，要將互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)融入其中，幫助學(xué)生拓寬眼界，形成具有創(chuàng)新性的就業(yè)觀。在此期間，“雙創(chuàng)”的教學(xué)規(guī)律就顯得極為重要。在高職院校教學(xué)中，要以學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的養(yǎng)成作為最終的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己擅長(zhǎng)的方面，并不斷的學(xué)習(xí)補(bǔ)充自身的不足。

3.4 優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育制度

在高職院校開展的“雙創(chuàng)”教學(xué)過程中，國(guó)家要加以重視，制定專門的教育制度和策略。對(duì)于高職院校的教學(xué)要加大培養(yǎng)力度，給予更多的支持。但是實(shí)際上，國(guó)家對(duì)于高職院校的大學(xué)生的“雙創(chuàng)”教學(xué)缺乏關(guān)注，因此在相關(guān)的政策以及制度的制定上都缺少詳細(xì)的管理意見。因此，在之后的高校“雙創(chuàng)”教學(xué)中，學(xué)校可以通過加強(qiáng)和政府部門的溝通，引起各級(jí)部門的重視，并加強(qiáng)對(duì)高職院校的幫扶力度，給予“雙創(chuàng)”教學(xué)最為科學(xué)的管理方案。當(dāng)然，高職院校的“雙創(chuàng)”教育不僅僅是針對(duì)一個(gè)特定的專業(yè)開展的，國(guó)家也可以制定較為彈性的教學(xué)方案，鼓勵(lì)更多專業(yè)的學(xué)生將這一科目作為一個(gè)輔修，在一定程度上培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。此外，對(duì)于積極創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，充分的給予“雙創(chuàng)”教學(xué)以支持。

3.5 完善“雙創(chuàng)”教育的評(píng)價(jià)模式

在以往的教學(xué)中，高職院校的“雙創(chuàng)”教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生理論知識(shí)的掌握，而學(xué)生在這一過程中是處于被動(dòng)的地位的，僅僅是被教師灌輸知識(shí)，而并不能真正的將所學(xué)的創(chuàng)新理念付諸于實(shí)踐。對(duì)于這樣的教學(xué)模式，學(xué)生就必須要嘗試改變自己原有的學(xué)習(xí)方式，否則很難達(dá)到評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展中需要的是能夠?qū)?chuàng)新的精神和能力應(yīng)用到實(shí)踐中的人才，所以就需要高職院校在開展“雙創(chuàng)”教學(xué)的過程中按照自己的行為理念，不斷的融合新的創(chuàng)新策略，并將其應(yīng)用到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)過程中去。新的評(píng)價(jià)模式要求，高職院校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐中的應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)，而且要通過系統(tǒng)的分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程，成果以及對(duì)社會(huì)的影響。從不同的角度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)效果加以評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之后的發(fā)展，并為高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

綜上所述，影響高職院校“雙創(chuàng)”教學(xué)的因素有多個(gè)方面，所以要在實(shí)際的教學(xué)中針對(duì)各個(gè)因素以及引發(fā)的問題制定科學(xué)的策略，徹底改善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型的人才，為社會(huì)的發(fā)展提供更大的力量。

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作者單位

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東省佛山市 528333