關于高校會計人才教育中存在的問題與應對策略分析

摘 要：近些年來，我國經濟結構的變遷導致用人單位對高校會計人才的需求不斷提出了更為嚴格的要求。高校想要切實提高自身的教學質量，保證會計專業的學生能夠在良好的適應社會的發展需求，則必須要對自身的教學理念與方式進行改革，以此提高學生的會計理論基礎與實踐能力。會計教學的知識的掌握與實踐經驗的對于學生會計素養的培養都具有至關重要的作用。本文針對現今高校的會計人才培養模式中現狀進行分析，并提出切實可行的改進意見，以此為我國高校培養出面向國際化的會計人次做出有力貢獻。

關鍵詞：高校 會計人才 存在問題 應對策略

高校的會計教育是為我國可持續經濟發展輸送高素質人才的重要機構，其教學模式與教學質量在經濟結構快速轉型中受到了社會各界的廣泛關注，由于現代經濟種類、結構與具體的崗位逐漸在變化，企業對會計人才的具體能力需求在處在不斷的變化中，并不斷與高校的教育培養模式形成了懸殊的差異，高校在這種變化趨勢下，想要保持與時俱進的趨勢，需要根據社會對會計人才的具體需求，做到有的放矢，從而為學生奠定夯實的發展根基，并能充分滿足社會對會計人才的需求。為了實現這種教學成效，高校不但需要夯實學生的理論根基，還要通過實踐教學使學生掌握最前沿的會計形式，以提高學生學習的緊迫感與壓力感。

一、高校會計教學模式中存在的問題

1.教育理念有待改善。在卓越會計人才的培養計劃的號召中，高校會計人才的培養理念逐漸暴露出一定的缺陷，很多高校采取的會計教學模式仍是教師為主導的填鴨式教學模式，學生處在被動接受知識的狀態中，不能充分發揮會計學習的主觀能動性，導致在學校效果上差強人意，基于這種教學理念與方式，長久以往學生逐漸養成了依賴教師灌輸模式的方式，失去了自身對知識主動進行探索與思考的動力，課堂中會計學習的效率因此而形成滯緩的學習氛圍與效果。

2.缺乏實踐教學環節。高校的會計教學不應該只限于紙上談兵，重視會計課程的實用性，根據社會的發展需求，為學生量身定做會計課程講師高校重要的教學目標，通過教師前身指導學生在從事會計工作中真正需要的理論知識與實操技能，才能有效的幫助學生更好的適應社會的叢林法則。但是在實際的教學環節中，高校往往陷于傳統的教學模式，只注重提升學生的理論教學知識，眾所周知，在科學技術的帶動下，會計崗位的從業人員需要具備軟件操作能力才能更好的處理日常事務，但是高校的會計教育往往忽略了會計教學的實踐引導與培養，導致學生在會計學習上形成了“眼高手低”的現狀。盡管高校在課程改革的號召之下進行了一些列的改革，但往往由于改革力度與社會的發展趨勢之間有較大落差，從而也沒有形成良好的改革效果

3.缺乏“雙師型”教師。國外很多在職教師，往往是在企業中身經百戰，然后從事教育行業，進而為學生提供更加真實客觀的前沿經驗與理論。但是，我國高校會計教育中的教師群體中缺乏這類的“雙師型”教師，許多教師可能具備扎實的會計理論基礎，但是并不具備夯實的實踐經驗，加上教學工作任務繁重，教師也沒有分甚至之術來培養自身的實戰經驗，因此在教學模式中呈現出了會計教學側重理論而忽略實踐的現象，正是因為教師也難為無米之炊的局限性。同時由于理論與實踐之間形成了巨大的隔閡，在加上教學環境原理商場的紛爭，導致教師的實戰經驗不能夠與時俱進。例如稅務網上申報的過程當中，不僅需要會計理論知識，還需要完善的計算機操作能力，所以導致會計教學質量不斷下滑。

4.教學評價體系不夠完善。會計教學的培養不但要重視學生的專業能力，還要積極培養學生的通用能力，并且企業在人才招聘的過程當中，不斷要考查學生理論基礎的掌握情況，還需要對學生的溝通能力、抗壓能力、分析與問題解決能力等多方面的能力進行考查，才能判斷學生是夠足夠勝任該崗位。為此，傳統單一的試卷考核模式已經不能適應現階段的評價需求。有些學生在會計理論知識的掌握上有待欠缺，但是在實踐操作上卻表現卓越，采用單一的考核方式會嚴重削弱學習的積極性，為此只有發展豐富的教學評價方式，才能有效提高會計教學質量。

二、改進高校會計教學質量的有效措施

1.加強教師的教學能力與素養。高校教師的教學素養是提高學生會計學習質量與效率的重要保障，為此，高校在會計教師選拔的過程當中，需要設立嚴格的會計教師準入門檻，根據嚴苛的標準選拔具有高學歷、高素質等綜合性的人才。同時，優秀會計教師不斷需要扎實的理論基礎，還需要具備完善、前沿的實戰經驗，為了保證教師能夠得到全面協調發展，高校可以采取適當的措施鼓勵教師發展實踐能力，在日常的工作中將對教師的能力的考核側重在教學能力與資質上，并要求教師具備兩年以上的會計實戰經驗。同時，高校可以定期開展活動組織教師走進企業的會計崗位，通過與有關企業建立緊密的合作關系，從而為教師提供積累會計實際經驗的渠道，形成企業與學校雙贏的局面。

2.建立實踐與理論相結合的會計教學體系。高校會計教學工作的開展要始終堅持“以就業為導向、以能力為本位的思想”，通過這樣的指導原則發展高校的會計教學體系。在平衡理論教學與實踐教學的過程當中，應采取理論推動教學、實驗論證理論的方式提高學生的實踐操作能力，使教學理論與實踐知識形成全新的相互融合發展的局面，同時通過教學實踐活動，使學生深刻對會計學習的真正用途與目的進行充分的掌握，從而充分激發學生學習的主觀能動性。在教學方案制定的過程當中，高校需要根據企業對人才的具體需求制定切實可行的發展規劃，始終秉持提升學生實踐能力的教學目標，在理論課程的適當周期與進度中穿插會計實踐教學活動，并實時的獲取與更新當下最前沿的會計知識，保證學生通過會計實驗洞悉前沿的會計趨勢。同時會計的教材也是教學體系改革的重要內容，為此教學材料需要徹底貫徹實用的原則，對會計教材進行去偽存真以及去糙取精的處理，并依照循序漸進的方式安排教學內容，并保證教學理論與實踐有著高度的契合度。

3.轉變重結果輕過程的考核方式。會計的教學評價需要改變傳統的教學評價方式，通過更加全面科學的方式提高學生會計學習的主觀能動性。教學評價需要根據學生自評、小組評價以及教師評價等三管齊下的方式進行考核，為學生建立更加科學客觀的評價結果。同時在日常的評價活動中，教師不但要注重學生的學習成果，還需要根據學生的學習能力、學習態度、團隊協作能力等多方面對學生進行綜合考量。同時教學與學生之間的互動對學生學習的積極性具有至關重要的影響作用，為此，教師需要與學生之間建立緊密的溝通方式，保證學生在遇到問題時可以及時的與教師溝通，從而妥善解決。

三、結語

隨著我國經濟結構的改革，相關企業對人才的需求也不斷處在變化中，為了保證學生剛好的適應社會的發展趨勢，高校需要改變傳統的教學理念，改變單一的教學評價模式，通過綜合的教學評價方式，以此來提高學生學習的主觀能動性，同時提高教師的教學素養與實踐經驗，從而保證學生能夠在理論與實踐相結合的培養模式下得到長足的發展。

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