基于核心職業能力培養的建筑經濟管理專業課程體系構建研究

摘 要：建筑經濟管理專業是面向建筑業的理論與實踐結合緊密的專業，通過對建筑經濟管理專業在課程體系構建方面的研究，運用有效教學理論與認知結構學習理論，構建出建筑類高職院校建筑經濟管理專業的課程體系，在課程目標的定位、課程內容的開發與選擇、課程結構的組織、課程的實施等方面形成具體內容。以此為基礎，既能夠培養學生的專業理論，又能夠拓展知識面，更具備核心職業能力素養，培養建筑經濟管理專業的專才﹢通才，全面提升核心職業能力素養。

關鍵詞：建筑經濟管理 核心職業能力 課程體系

一、建筑經濟管理專業的課程體系現狀

“建筑經濟管理”專業是面向建筑業的理論與實踐結合緊密的專業，主要面向建筑施工企業、房地產開發企業、工程造價、會計與審計、工程項目管理等咨詢企業的經濟與管理崗位，主要培養能從事建筑財務會計、工程審計等工作，具有吃苦耐勞和奉獻精神的高級技術技能人才。

目前面向建筑業的建筑經濟管理專業相關課程體系構建的主題研究大部分是對國外教育理論的簡單移植，缺少對新時期我國高等教育發展中所出現的新問題及新趨勢的有效分析，尤其缺少高等職業教育發展中，面向建筑業、適應建筑市場需求的，有針對性的課程體系研究。當前高職院校開展的建筑經濟管理專業課程體系構建研究多為課程內容的研究，而對建筑經濟管理專業在課程體系構建方面的研究有待繼續推進。由于沒有統一科學的課程體系研究，因而目前國內外高職教育的課程體系構建從設置到組織都處于相對空白的狀態。目前建筑經濟管理專業課程體系構建研究的實踐現狀，既不能很好地滿足在校生學習和教學改革的需要，也不能很好地培養適應市場需求高素質的理論與實踐相結合的建筑企業經營管理人才。

二、以內蒙古建筑職業技術學院作為研究對象的基礎

建筑經濟管理專業是內蒙古建筑職業技術學院具有深厚歷史積淀的專業，從上世紀80年代初期設立之初就開始招收學生，至今從未間斷。截至目前該專業已經累計招生37屆，共3600多人。到目前為止，已經畢業35屆，共3400多人，畢業生的就業率不低于95%。基于此，我們以內蒙古建筑職業技術學院為研究對象，以教育部頒布的《高等職業教育建筑經濟管理專業教學基本要求》作為研究依據，充分考慮建筑經濟管理專業的建設與發展需要，參照國家行業標準，充分發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用，結合建筑業、房地產業等行業的特征，立足內蒙古自治區的建筑市場，面向區外建筑業，以內蒙古建筑職業技術學院豐富的教學資源和國家級示范院校的強大實力為依托，借助多年理論教學與實踐的積累，凝聚課題團隊多年的教學經驗和成果，研究得出面向建筑業的建筑經濟管理專業的核心職業能力課程體系，將其確定下來，并組織實施。目的是既讓學生既掌握專業理論，又能夠拓展知識面，更具備核心職業能力素養，培養建筑經濟管理專業的專才﹢通才。通過理論聯系實際，體現高職高專特色，將新知識、新觀念引入教學和實踐應用中，為培養出符合適應建筑市場需求的人才打好基礎。通過本次核心職業能力培養課程體系的研究，旨在形成建筑經濟管理專業的核心職業能力課程體系，在課程體系的研究思路、結構設置、內容安排、組織實施等方面均有所突破，能夠使學生全面、系統地掌握建筑經濟管理的基本知識和理論，熟知建筑經濟管理相關工作的具體業務流程，既體現課程的豐富理論知識，又使課程具有明確的實踐導向，具有一定的指導意義和現實價值。

三、研究的思路與方法

在多年的教學實踐中，我們一直希望教師的教學能夠與學生的學習之間有一個緊密的連接和互動，希望教師所講授的內容與學習能夠學到的內容之間的交集越大越好，因此這次課題的研究主要從有效教學理論與認知結構學習理論角度出發的。

有效性教學是20世紀極上半葉時期很具代表性的一種教學思想與理論，它的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展，關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，在有限的時間里能夠有更好的教學效果。有效教學是一套教學策略，它需要教師掌握有關的策略性知識，以便對課堂教學中的具體情景做出及時的決策。而認知結構學習理論認為，學習是一個主動的過程。教育者的任務，是把知識轉化成一種適應正在發展著的形式，以表征系統發展順序，作為教學設計的模式，讓學生發現學習。所謂發現，不只限于發現人類未知曉的事物的行動，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。

我們的研究思路是，課程體系中的每一項知識就是由若干項相關信息構成的，課程和教材的內容是圍繞著一項一項的知識來組織教學內容，提供教學內容的目的就應該是為了讓學生用它們組建成一個個的知識，并在實踐中加以運用。如果在選擇課程內容時這樣做了，就會為學生將其組建成知識創造十分有利的條件，當學生在學習這樣的教學內容時，就有可能根據自己原有的知識經驗，把所獲得的各項感性信息組建成符合客觀實際的完整知識，學生在組建知識的過程中必然要對所獲信息相互關系進行分析和確認，但是其分析結果未必總是正確的，相應地，將其組織成的整體也就未必總能符合客觀實際，而要想使組建的結果符合實際，學生就要不斷地分析信息的相互關系和探索正確的組建方式，直到將其組建成符合客觀實際的情況為止，這個不斷探究信息間的內在聯系和尋求正確組建知識方式的過程將會使學生的探究能力得到卓有成效的發展。我們希望在本課題所做的假設基礎上進行的研究，能夠形成職業能力培養的課程體系，通過核心課程體系的實施與運用，能夠培養學生的四種核心職業能力，即：在社會上就業、適應、競爭和發展的能力；在工作中具體的發現、分析、解決和總結問題的能力；在實踐中操作、應用、拓展的能力；獨立、協作、交往、自學的能力。

具體講，本課題的研究步驟是：專業調研→社會需求→行業需求→職業崗位能力分析→專業培養目標定位→專業核心能力分析→崗位知識結構（關鍵知識、相關知識、拓展知識）分析→核心職業能力課程體系定位。

我們對建筑經濟管理專業進行了崗位分析，最終確定了1個培養方向、2個就業領域、7個工作崗位、23個專項能力，并將其濃縮為建筑經濟管理專業特色鮮明的“124﹢”專業培養模式。“1”即一個專業培養方向：建筑會計與審計；“2”就是可以從事二個領域的工作：建筑財務會計、工程審計；“4”是學生具備四種核心專業能力素養：基本素質、知識素質、能力素質、職業素養；“+” 是指將理論知識與實踐相結合，學生可以根據崗位需要和自身職業發展規劃，從7個崗位職業證書中選擇考取、自由組合，這些證書包括初始職業證書（如會計員、審計員、造價員、成本核算員、資料員、統計員、材料員）和發展職（執）業證書（如中級會計師、注冊會計師、造價工程師等）。

四、研究結果實施中需要注意的環節

建筑經濟管理專業技術人員在相應崗位上所從事的都是一些技術性較強的工作，職業準入制度對職業資格證書有嚴格的要求。根據這一特點，建筑經濟管理專業實施 “工學結合+雙證融通”的人才培養模式。“工學結合”就是在人才培養全過程要工學結合、校企結合，如課程體系的建立、教學內容的設計、教學項目的選擇、教材的編寫、教學的實施等各個環節都與企業生產過程緊密結合；“雙證融通”就是按照崗位技能需要設置專業核心技能課程和專業拓展課程，參照職業資格標準設計教學內容，并要求學生取得職業資格證書，增強學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]于珊，基于OEB理論的高職《建筑企業經濟管理課程標準》的研究與實施，內蒙古教育，2016（8）.

[2]黃莉，滲透職業核心能力培養的課程體系構建及教學改革探討，新校園理論版，2012（4）.

※基金項目：本文為內蒙古高等教育科學研究“十三五”規劃課題“核心職業能力培養的課程體系研究——以內蒙古建筑職業技術學院建筑經濟管理專業為例”課題成果，課題批準號：NGJGH2016153.