基于高職院校大學生就業價值取向的就業創業教育研究

摘 要：高職院校大學生就業價值取向發生偏差，就業形勢嚴峻。本文以W學院為例，在總結大學生就業價值取向變化特點的基礎上，分析了高職院校就業創業教育對大學生就業價值去想的影響因素，進而對高職院校就業創業教育提出了一些建議。

關鍵詞：高職院校 大學生 就業價值取向

隨著各地高職院校不斷加大招生規模，畢業生數量逐年遞增。根據教育部的數據顯示， 2017年畢業生數量已達到795萬人，這對高職院校畢業生就業提出了嚴峻挑戰，尤其是在經濟下行的不利環境下，高職院校畢業生就業價值取向明顯存在偏差，使得就業更加難上加難。因此提高高職院校畢業生的就業競爭力，樹立正確的就業價值取向是亟需解決的問題。

為獲取高職院校就業價值取向的實際資料，向W學院7個院系大一、大二、大三年級發放《就業意向調查表》600份，收回580份，有效問卷540份，有效率達到93.1%，向企業發放《用人單位畢業生跟蹤調查表》80份，收回80份，有效調查78份，有效率97.5%，向大三畢業生發放《畢業生跟蹤調查表》400份，收回380份，有效調查350份，有效率達92.1%，調查對象涵蓋W學院三個年級、各個院系，在性別、專業、生源地、就業性質及就業區域上分布均衡，具有代表性。

一、高職院校大學生就業價值取向的變化特點

1.就業價值取向呈現多元化。大學生的就業價值取向是指大學生群體在就業意向、就業態度、就業途徑等方面的根本看法和態度。

在就業意向方面，W學院畢業生傾向于直接就業與升學，選擇直接就業的同學為432人，占總數的80%。選擇專接本的人數是60人，占總數的11.11%，選擇專轉本的人數為20人，占總數的3.7%，有18人不清楚自己以后從事什么職業，有10人選擇自己創業

在就業途徑方面，畢業生求職途徑呈現多元化，63%的同學是通過登錄各大招聘網站獲得求職信息，30%的同學通過校園招聘會、就業宣介會求職成功，7%的同學是通過親友推薦應聘成功。

在就業態度方面，大一、大二學生中自信能找到滿意工作的占90%，有8%的同學認為自己專業技能不強，對就業不自信，持憂慮的態度，也有2%的同學持無所謂的態度。對用人單位的跟蹤調查表明，95%的用人單位表示錄用的W學院畢業生工作積極，上進心強，也有5%的用人單位表示工作不積極，懶散，急于跳槽。

2.就業期望值較高，不切實際。根據對W學院三個年級的調查表明，89%的學生認為畢業后能找到工作穩定、薪酬待遇高的工作，其中包括到國企、外企、事業單位工作的占60%。認為初次就業薪水達4000元以上的同學占70%。根據畢業生跟蹤調查表的顯示，70%的同學認為實際就業滿意度并沒有預想的高。僅有20%的同學初次就業薪酬達到4000元以上，其他在2000元到3000元。比如經濟管理系財務管理專業同學就業對口率較低，現在公司對財會人員的工作經驗要求較為嚴格，應屆畢業生缺乏工作經驗，只能從基礎工作做起，這與畢業前的就業期望不相匹配。

3.就業區域傾向于發達地區。W學院位于江蘇南部，三個年級學生生源大多數來自江蘇北部，還有一部分來自甘肅、貴州等偏遠地區，在就業區域的選擇上傾向選擇江蘇南部、長三角地區的占65%，35%的學生選擇回到生源地工作。

4.就業的自主性較強。“90后”大學生出生在網絡時代，特定的社會環境使他們與“70后”、“80后”大學生在性格上截然不同，他們個性張揚，有自己一套獨立的價值體系，不受社會、家庭的干涉。根據調查顯示，W學院七個院系的絕大多數學生認為選擇職業的出發點是自我需求，關注點是符合個人興趣、發揮個人價值，實現個人理想。

二、高職院校就業創業教育對大學生就業價值取向的影響

1.職業生涯輔導與就業價值取向。目前我國高職院校學生生源具有多樣性。以W學院為例，主要有三種：一是通過普通高中參加高考的學生；二是職業高中對口單招；三是通過W學院自主招生。這些學生大多學習意識不強，缺乏學習的積極性，自我約束能力較差，對大學生的身份缺乏認同感，對學習毫無興趣，厭學的心理嚴重。職業生涯輔導在高職院校的就業創業教育中顯得格外重要，樹立學生正確的擇業觀，形成科學的就業價值取向。

2.學習態度培養與就業價值取向。良好學習態度的培養對科學就業價值取向的樹立具有重要作用。在大學的專業學習與課外學習過程中培養的良好學習態度，在選擇職業的過程中也起到至關重要的作用。根據W學院的畢業生跟蹤調查，在問題“您參加工作后感覺自己哪種能力和態度最欠缺”中有72.2%的同學選擇了“專業實踐技能”與“心理素質”，這足以看到就業創業教育中學習態度培養的地位。

3.職業期待與就業價值取向。大學生一直在學校里度過，沒有機會接觸社會，尤其是現在“90后”大學生從小就生活在物質優越的環境中，對未來的職業發展過于自信，而自身承受挫折的能力低，一旦就業后發現自己向往的工作和理想相差太遠，會帶來嚴重的心理問題。高校就業創業教育在培養合理的職業期待方面責無旁貸，引導畢業生在了解當前的就業環境、就業政策，分析專業以及相關專業的就業前景，根據自身的就業能力樹立切合自身的就業價值取向。

三、基于高職院校大學生就業價值取向的就業創業教育

1.就業創業指導體制改革。近年來，各地高職院校雖然都不斷加強了就業創業指導體系建設，但是有些院校存在一些問題，例如職業生涯規劃、就業指導課程沒有專門的指導老師，上課往往流于形式，生搬書本知識，不能解決實際問題。W學院的就業創業指導體制改革值得借鑒。一是在七個院系成立就業創業指導教研室，每個教研室配備兩名專職就業創業指導教師，定期組織他們參加系統化的就業創業教育培訓，提升專業素質。二是成立就業心理咨詢室，針對大學生求職過程中的就業價值取向偏差及時做出全程化及個性化的指導。三是完善就業創業網絡信息平臺。平臺由專人管理，每天及時更新就業信息，發布求職技巧，學生下載手機APP就能實現信息共享。

2.就業創業課程建設。根據W學院《畢業生跟蹤調查表》的分析，62.8%的同學認為大一的職業生涯規劃課程對自己就業價值取向的樹立有很大幫助，這已超過了全國麥可思統計的比例。根據《用人單位調查表》的統計，用人單位認為W學院畢業生“團隊合作精神”、“社會責任感”嚴重缺失，因此W學院應將“90后”大學生的性格特點、培養團隊精神與社會責任感的內容緊急補充到課本內容中。學院教師在講授基本理論知識的基礎上，要更多采用情景教學法、案例教學法以及“微彈幕”等現代信息技術，使課堂上的低頭族融入到課堂中。

3.就業創業實踐教學。離開實踐的教育只能是空談，尤其是高職院校要加強實踐教學的觀念，加大對實踐教學的資金投入，充分利用校外資源，培養學生的創新能力。W學院從2016年開始實施“大學生創夢廣場”，以“匠于心·創于行”為主題，突出實踐創新，共向社會各界展示創夢作品5000余件，有來自企業的真實項目，有學校的設計創作項目，更多的是學生自我創新的藝術創作，分別在校內、商場進行展銷，檢驗了大學生的創意可行性，培養了具備創新精神、創業意識和社會責任感的高素質技術技能人才。

4.校企合作建設。高職院校應充分利用本地區的企業資源，根據學校的性質特點，一方面可以采取“訂單式”的培養模式，向企業輸送對口的人才。另外一方面可以建立校企合作基地，讓學習進行實地鍛煉學習，有利于樹立科學的就業價值取向。教師可以下廠掛職鍛煉，利于培養雙師型教師。W學院已與柒牌、紅豆、阿仕頓、喜來登酒店等知名企業建立校企合作協議，并將每年全校每個專業新增不少于2家校企合作基地納入年底就業考核中。

參考文獻：

[1]郭青華.高職院校大學生就業價值取向研究[J].教育與人才，2015（3）.

※基金項目：本文系無錫工藝職業技術學院校級課題“大學生就業價值取向變化特點及引導研究”（項目編號：Djsz201647）的研究成果.