互聯網+背景下地方本科院校軟件工程專業教學改革研究

摘 要：“互聯網+”概念與教育融合，給教學和課程改革帶來了新的機遇和挑戰。本文以地方本科院校軟件工程專業為例，進行了教學改革方面的探討。分別進行了課堂教學現狀分析，教學改革可行性分析，并提出了教學模式創新方案和教學改革建議。

關鍵詞：教學模式 課堂教學 翻轉課堂

信息化技術的發展，打破了傳統教學模式的束縛，促進教育教學的急劇變革。“互聯網+”概念與教育融合，給地方本科院校軟件工程專業的教學和課程改革帶來了新的機遇和挑戰。因此，進行更加深入的教學改革研究，建立多樣化的適應不同高校和專業實際情況的教學模式，有利于促進教學質量的提升，提高地方本科院校學生的市場競爭力。

一、課堂教學現狀分析

1.學生自主學習能力有待提高。盡管我們不贊同依據成績片面評價學生的能力，然而，大學階段和高中階段教學模式存在一定的相似性，因此，高中階段的成績，對學生學習能力的評價依然具有一定的參考性。筆者所在學校是一所地方性本科院校，在全國高校統一高考招生錄取時屬于本科第二批次錄取的院校。受現行招生考試政策約束，相對于重點大學的學生，學生的學習能力存在一定差距。這就需要教師在教學過程中加以考慮，以提升教學效果。

2.學生課堂學習積極性不高。當前階段的大學生，出生并成長在互聯網時代，習慣于通過計算機或智能手機等途徑獲取海量的網絡資源，因此接觸新事物的機會較多。這一方面擴展了學生的知識面，增強了學生對新事物的接收能力。然而另一面也影響了其學習方式和學習態度。對于系統化、規范化的課堂教學，容易產生一定的排斥心理，課堂環節學習的積極性下降。功利化心態較為嚴重，對理論性和基礎性較強的專業課程，存在一定程度的抵觸心理。更傾向于操作性強的實踐性課程。

3.傳統教材難以充分調動學生學習積極性。目前本科院校基礎性專業性的課程教材，通常采用國內知名大學和知名出版社的教材。這類教材較為成熟，具有較好的市場認知度。然而這類教材的作者來自于知名大學教授，因此編寫教材是并沒有考慮地方本科院校學生的特點。通常由于理論性較強、難度較大等因素，難以激發地方院校學生的興趣。部分實踐類教材，以小型的實驗性項目為基礎進行展開，組織結構較為合理。然而，由于紙質教材主要有靜態文字和效果截圖組成，并不能足夠直觀的還原真實項目場景，一定程度上，降低了學生對此類教材的依賴性。

4.傳統課堂教學模式教學節奏較難控制。傳統課堂教學中，通常教師為主導，在規定地點和規定時間內教授規定的內容，學生被動的參與課堂教學。學生的學習能力存在一定的差異，對新知識的接收能力和理解程度并不完全一致。因此，統一的教學方式，存在一部分同學‘消化不了’，另一部分又‘吃不飽’的兩難局面。教師較難掌控教學節奏。而前述兩類學生的積極性也容易受到打擊，難以全面調動學生的學習積極性。

5.教學資源現狀分析。受制于地方經濟發展程度等諸多因素影響，政府在地方性本科院校的投入相對較少。現有地方性本科院校的教學設備較為落后，以簡單的多媒體教室為主，硬件資源閑置情況較為明顯。多媒體軟件資源較為貧乏。教師對多媒體資源的理解能力和操作水平參差不齊，資源利用率不高。互聯網技術的發展提供了多渠道的資源獲取途徑，然而受計算機操作水平限制，互聯網資源挖掘技巧不足，使用的頻率較低。

二、互聯網+背景下教學改革的可行性

1.學生為互聯網+的到來做了充分的準備。90年代末期時，大大小小的網吧已經遍布全國各地。2009年初，隨著中國電信業改革重組的完成和3G牌照的正式發放，中國全面進入移動互聯網時代。現有的普通本科院校的學生大多出生在1995～2005之間，其出生和成長經歷正趕上互聯網和移動互聯網普及的大好時光。因此這一代人對互聯網+時代的到來，已經做了充足的思想上和信息技能上的準備。

2.人才隊伍壯大，為教學改革的提供了新鮮血液。人才隊伍建設是教育事業發展的第一要務，是提高高校核心競爭力的重要推動力量。地方本科院校正處于改革和發展的關鍵時期，深入貫徹科學發展觀，必須加強人才隊伍建設，全面提升人才隊伍的整體素質。我校發展至今，已經取得了一定的成績。隨著各類人才支撐計劃的出臺，人才隊伍不斷壯大。高學歷教師數量顯著增多，這些都為教學改革的開展注入了新鮮的血液。

3.政策支持力度加大，有利于保障教學改革的順利進行。教育部2014年工作要點明確提出，要引導一批本科院校向應用技術類高校轉型。2015年10月，教育部聯合發改委和財政部出臺文件，引導地方普通高校向應用型本科院校轉變。2015年11月，國務院出臺“雙一流建設”方案，鼓勵和支持不同類型的大學差別化發展。這些密集出臺的各類政策，充分體現了政府在高校改革問題上的決心和力度，這必將為教學改革的順利發展注入強大的動力。

三、互聯網+教育的創新教學模式

1.MOOC。MOOC（Massive Open Online Course， 中譯：慕課），最早于2008年提出，特指加拿大的馬尼托巴大學（the University of Manitoba）所提供的開放式在線課程資源。隨著類似平臺資源的涌現，MOOC及其思想被各類媒體廣泛討論，最終被發展成一個專用的教育術語。

MOOC將對學習感興趣的人（或”學生”）和尋求輔助教學平臺工具的專家吸引到同一個平臺上來。MOOC平臺通常不對參與者設置參與門檻。參與者本著完全自愿的原則加入到平臺中來，并根據各自的愛好進行選擇性活動。MOOC的空間跨度大，通常跨越多種不同的平臺和技術。通過社交網絡和免費的在線學習資源來提供強有力的平臺黏性。這也是其區分與傳統在線學習的重要特征之一。

2.翻轉課堂。翻轉課堂（FC，flipped classroom）是近年來流行的一種教學模式。在翻轉課堂教學環境下，學生擁有了學習主動權。教師的身份，從傳統的單向知識傳授者，轉換為學習過程的組織者和引導者。學生在進入面對面的教學課堂之前，可以提前接觸到與新課題相關的學習材料（如，視頻教程、在線資源等）。課題教學環節內，學生通過協作學習、分組討論等形式，來獲取對材料相關知識的更深入的理解。通過將傳統的被動學習轉變為學生的主動知識獲取過程，可以有效發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣和學習積極性。隨著技術的進步和以學生為中心教學方法的流行，翻轉課堂已經成為一種重構教學模式的新范式。

3.微課。微課是近年來引起廣泛重視的一種新的教學組織方式，尤其在成人教育和培訓領域中廣為使用。微課中的微是指微小、短小、輕量等含義。微課通過教學內容進行知識點拆分成，分解成較小的學習單元，并重點關注這種相對較短時間內的學習活動的優化和安排。微課中的“微”，既指待學習內容的少，也指學習時間的小。由于較小的內容模塊能夠較容易的被獲取、存儲、處理。學生能夠通過一種放松的態度參與學習過程中來，較易實現一種輕松愉悅的學習體驗。微課的針對性強、靈活性大、信息含量豐富，可以作為傳統課堂教學手段的一個有利補充。

四、結語

在“互聯網+教育”的背景下進行教學改革，需要根據地方本科院校學生自身的特點，以及軟件工程專業課程的特征進行展開。要加大教育教學資源的投入力度。加強教師隊伍的培養和建設，增強教師的課題教學創新意識，全面提高教師的信息化技術的水平。借力互聯網技術，整合各類資源，創新方法和手段，實現彎道超車。

參考文獻：

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[2]劉駿飛， 淺談互聯網+背景下的課堂教學改革. 赤峰學院學報（自然科學版）， 2016（05）： 第243-244頁.

[3]Reich， J.， Rebooting MOOC Research. SCIENCE， 2015. 347（6217）： p. 34-35.

※基金項目：湖南省普通高等學校“十三五”專業綜合改革試點項目，湘教通[2016]276號.