英語詞匯學(xué)教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)探究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是“英語詞匯學(xué)”課程的宗旨與目標(biāo)。本文基于Anderson認知能力類級理論模式，探討以思辨能力培養(yǎng)為取向的課程教學(xué)實踐方法，提出思辨能力培養(yǎng)四種方法，即設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，提供原料，搭建工作坊和教師講授，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)主體四個方面入手，多方面提升學(xué)生在英語詞匯學(xué)課程學(xué)習(xí)匯中的思辨能力。

關(guān)鍵詞：“英語詞匯學(xué)” 思辨能力培養(yǎng) 方法探究

思辨能力培養(yǎng)是英語專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)的主要目標(biāo)之一，也是當(dāng)今外語教學(xué)界關(guān)注的焦點之一（張洪芹，邵麥芝，2014）。英語專業(yè)學(xué)生所患有的“思辨缺席癥”（黃源深，1998/2010；熊學(xué)亮，2007；孫有中，2011；阮全友，2012）一直是阻礙學(xué)生英語綜合能力發(fā)展和綜合素質(zhì)提高的主要原因。所以，大力推動以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語專業(yè)課程改革就成了當(dāng)務(wù)之急。思辨能力培養(yǎng)也是我國高等教育多年來不斷強調(diào)的最終目標(biāo)，還是英語專業(yè)各技能類課程和知識類課程所追求的唯一目標(biāo)。Anderson（2001）將人類對知識的認知由低到高分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新。本文將以Anderson認知能力類級推理模式為基礎(chǔ)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)主體四個方面探究 “英語詞匯學(xué)”課程中培養(yǎng)思辨能力的方法。

一、通過設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)思辨能力

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施所要達到的預(yù)期結(jié)果，在“英語詞匯學(xué)”教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力需在原有傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)定有利于學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用和分析的思辨能力教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定任務(wù)驅(qū)動的、帶動思考的或是發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)更有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

例如，在“英語詞匯學(xué)”課程“構(gòu)詞”一章，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)只體現(xiàn)學(xué)生對知識的“掌握”與“明確”，毫無思辨能力培養(yǎng)要求。為了讓學(xué)生通過培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)訓(xùn)練思辨能力，教學(xué)目標(biāo)中就要體現(xiàn)出思辨能力培養(yǎng)的要求。所以，思辨性教學(xué)目標(biāo)表述如下：（1）通過給定單詞總結(jié)和歸納英語基本構(gòu)詞法分類及特點，并能對基本構(gòu)成分類舉出例子，說明其特點；（2）通過找出給定單詞的詞綴，分析前綴后綴的區(qū)別，并應(yīng)用于實踐；（3）通過給定單詞總結(jié)和歸納出其他構(gòu)詞法及其特點并應(yīng)用于實踐。如此設(shè)定，既可讓學(xué)生明確課堂內(nèi)要完成的教學(xué)活動，又能通過設(shè)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，提升語言綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力。

二、通過提供材料培養(yǎng)思辨能力

教學(xué)內(nèi)容是教師教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的信息、方法和技能等。教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料會直接影響學(xué)生對知識的掌握程度和認知水平。一方面，對學(xué)生較為感興趣且能培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的材料，學(xué)習(xí)效果會較好；另一方面，能夠與學(xué)生原有儲備知識水平難度相近的學(xué)習(xí)材料更易于學(xué)生所接受。

例如，在“英語詞匯學(xué)”教學(xué)中英語“詞根”“詞綴”一節(jié)，詞根“add”、“l(fā)eg”的教學(xué)不應(yīng)讓學(xué)生直接記憶這些詞根的含義，而是給學(xué)生單詞，如addition和additional等。讓學(xué)生從這些單詞中找出其中的詞根，并且根據(jù)單詞含義猜測詞根的意義。其中，詞根“add”的意思是“to put to”（加，加上），所以單詞addition和additional的含義與“to put to”都相關(guān)。詞根“l(fā)eg”的含義是“l(fā)aw”（法律），所以legally與illegal等詞的含義都與法律相關(guān)。詞綴教學(xué)與之相似。因此，實際教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己從單詞中找出詞根詞綴，通過思考和對比總結(jié)出含義，不僅能讓學(xué)生掌握“詞根”“詞綴”的含義，還可通過閱讀、寫作等方式應(yīng)用于實踐，再通過實踐提高學(xué)生對“詞根”“詞綴”的理解，增強應(yīng)與用分析能力。

三、通過搭建工作坊培養(yǎng)思辨能力

在課堂組織教學(xué)中，教學(xué)活動是教師組織學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的形式。傳統(tǒng)填鴨式的講授難以滿足學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)形式的需求，教師需要通過搭建工作坊等多種方式豐富教學(xué)活動。像小組討論、組織競賽、游戲闖關(guān)和分享展示等形式，都能讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“做”中培養(yǎng)思辨能力。

例如，反義詞的學(xué)習(xí)可以采取小組競賽的形式完成如下練習(xí)：（1）More haste， speed. （less） （2）To save time is to life. （lengthen） （3）Adversity leads to . （prosperity）也可以小組為單位，利用反義詞進行段落寫作，各小組間相互點評，最后再由老師點評。在多樣性活動當(dāng)中理解和應(yīng)用反義詞，提高了學(xué)生自身思辨性思維能力，而非只是機械地記憶。多樣性的教學(xué)活動能提高學(xué)習(xí)者的興趣。同時，多種新式形式小組活動能發(fā)揮小組成員之間合作與創(chuàng)新能力，在競爭中得到思辨性能力的提高。

四、通過教師講授培養(yǎng)思辨能力

教師是教學(xué)活動的主體，是引導(dǎo)、啟發(fā)和組織學(xué)生的發(fā)起人。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉思辨能力，舉一反三、觸類旁通，教師就要通過用發(fā)散思維、思辨模式去給學(xué)生講解、引導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，學(xué)會對知識的分析與評價，多維思辨，活學(xué)活用。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“上下義關(guān)系”（Hyponymy）時要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語之間的關(guān)系，如問，“植物”和“花”之間是什么關(guān)系？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“花”是一種“植物”。再問“你能找出身邊的上下義關(guān)系詞語嗎？”學(xué)生就會找“上下義關(guān)系”詞，通過發(fā)現(xiàn)與比較認識，進一步熟悉“上下義關(guān)系”。因此，教師講授方式能讓學(xué)生學(xué)會辯證地思考，學(xué)會由此及彼、由表及里的思考方法和思維模式，能夠讓學(xué)生在探索中提高綜合能力和思辨能力。

五、結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的重要目標(biāo)之一，也是英語專業(yè)學(xué)生不斷提高英語綜合素質(zhì)的重要能力之一，也是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)（孫友中，2011）。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是教師與教育的長期目標(biāo)，也是每門課程所必須具備的目標(biāo)。在英語詞匯學(xué)課程的教學(xué)過程中，利用教師在“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)活動”和“教學(xué)主體”等方面的創(chuàng)新，不斷將學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)的這四個主要環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)的方方面面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，最終提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[8]張洪芹，邵麥芝. “英語語言學(xué)概論”課程與思辨能力培養(yǎng) [A]. 王鎮(zhèn)平，金利民編. 英語知識課程教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究 [C]. 外語教學(xué)與研究出版社， 2014， 09.

作者簡介：班海東（1984—）男。碩士。講師。研究方向：翻譯與文化。寧靜（1988—）女。碩士。助教。研究方向：翻譯理論與實踐。晁正（1988—）男。碩士。講師。研究方向：翻譯理論與實踐。

※基金項目：2016年西京學(xué)院教學(xué)研究項目“多模態(tài)語言環(huán)境下基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的《英語詞匯學(xué)》創(chuàng)新教學(xué)模式研究”（項目編號：JGYB1656）部分研究成果.