《公司戰略與風險管理》課程教學改革方案的應用與探索

摘 要：本文在介紹《公司戰略與風險管理》課程性質的基礎上，結合目前傳統教學中存在的主要問題，提出該課程在未來教學改革中應該注意的重點，通過傳統教學方法和案例式教學法的結合，提高學生的實踐能力。

關鍵詞：公司戰略與風險管理 案例教學法 教學改革

一、引言

《公司戰略與風險管理》是一門綜合性非常強的會計核心課程，它與管理學、財務管理等知識緊密結合，主要包括概述和企業戰略、風險管理相關的一些基本理論、方法等內容。本門課程除了闡述與企業戰略相關的內容之外，還非常詳細地介紹了戰略實施過程中所面臨的風險問題。通過本門課程的學習，不但能夠學生基于企業發展的角度，針對紛雜的內外部環境定制適合企業發展的戰略，而且還能提高學生增強風險防范意識，并提高相應的分析和決策能力。同樣，本門課程在會計的基礎教育中，在培養人才管理技能、決策能力以及創新意識方面也起著不容置疑的作用。在目前的課程教學中也存在著一些問題。本文從該課程性質出發，主要分析在現有教學中存在的主要問題，并探討課程未來的教學改革重點。

二、公司戰略與風險管理課程教學存在的問題

1.在目前的教學中，對于公司戰略與風險管理課程的設計主要是以理論知識為主體，而不是以提高學生的實際應用能力為教學重心。在日常授課中，主要還是采用課堂授課的方式，按照教材編寫的知識體系為教學線索，給學生“做”與“練”的時間很少，沒辦法達到教學效果。

2.目前的教學方法是以傳統的教師授課為主要學習模式，課堂還是以老師為主導，通過教師對知識點的講授、學生課堂吸收理解、知識地鞏固與運用以及教師課后檢查等模式來教授知識點，從而學生的學習模式也是被動地接受與記憶。因而，采用案例式的教學方法一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面也可以鞏固知識點，學以致用，從而提高學生解決實際問題的能力。然而，我們在制定公司戰略與風險管理課程教學大綱和教學進度時，主要側重了理論知識，忽視實踐環節的教學重要性。

3.學生創新能力、自主學習能力不足。制定戰略時要考慮很多問題，而傳統的教學方法缺少適當的引導，學生學習積極性不高，很少主動發現問題，主動探尋方案，從而導致自主學習能力不足，缺乏創新性。

三、公司戰略與風險管理課程教學改革重點

1.“教學做”合一的教學方法改革。“教學做”合一的教學方法改革模式是以具體的問題為導向，以提高實際解決問題的能力為目標，以理論知識和工具為實現手段，從而展開課程活動的設計。通過“教”與“學”、“做”與“練”，有針對性地提高學生實踐能力。

上課前教師可以采用網絡課程的形式，網上上傳上課所需要的教學大綱、教學進度表、教學課件、案例與習題等教學資料，方便學生自主下載并學習。同時也要求學生提前預習，提前自己主動查閱相關理論知識。學生在接收到教師的任務之后，應該首先對案例資料進行自學，了解案例背景以及查閱相關理論文獻，并且要開動腦經，用于對案例進行分析和思考。

當然，針對一些晦澀難懂或者容易混淆的知識點，學生也可以在網絡學習平臺上直接向老師提問，從而實現線上互動，有效解決問題。除此之外，老師還可以指定學生針對特定問題進行提問，從而調動學生的積極性，盡可能保證每一位學生都能切實參與到學習活動中。在授課的時候，老師還可以采用情景教學法，也就是模擬一個情景，提出具體待解決的問題，從而引導學生針對問題或者情景進行分析和討論，在這個特定的情境中陳述自己的觀點，最后一定要由老師進行總結和綜合點評，并引出課程的主要知識點。

2.案例式教學方法改革。公司戰略與風險管理非常強調對學生實踐能力的提高，一方面讓學生在實踐中學習，另一方面也是幫助學生們在學習中更好的實踐。這些能力就要求在教學中應該開拓視野，應該結合企業、社會形勢進行教學，要善于引導學生，充分調動學生的積極性，將學生的注意力引向對現實問題的反思，對企業的管理問題進行分析與解決。同時，根據教學改革的理念，該課程的功能應該從純粹的知識傳授向引導學生自主學習轉變，既注重理論知識的傳授，又尊重學生自主探究和獨立思考的權力。而案例式教學法能夠讓學生感受到理論知識在實踐中的應用效果，從而激發學生的自主學習興趣。本文結合在企業戰略管理教學過程中的經驗，總結了案例報告、案例討論、案例分析、案例總結、聯系理論的五步案例教學法。

2.1案例報告。教師在一節課快要結束的時候，向學生布置下節課的案例報告任務，這個具體的案例可以由教師分配題目確定主題，也可以由學生圍繞知識點自主選擇題目。為了便于教學組織，在進行案例分析之前，要求班委協助教師對班級同學進行分組，可以按照5-8人為一組進行分組。通過小組的分工合作，一方面可以讓學生充分交流，便于案例分析，另一方面，也能鍛煉學生們團隊合作意識。

2.2案例討論。學生分組完畢，并且由小組提交報告之后，組織學生們進行分組討論。分組討論可以采用組內同學自行討論的形式，也可以采用由其他組向報告小組提問、討論的形式進行。案例討論非常重要，在這個過程中，教師并不是主體，不要過多的干預學生的討論，只要起到穿針引線的作用即可。小組討論結束后，案例式教學的下一個要點就是交流討論。

特別值得注意的是，教師應該把握好課堂討論的節奏，防止有些學生的“一言堂”或者沉默不言等狀況的出現，要特別關注那些性格內向不敢發言的同學，要鼓勵他們激發他們的表現欲，從而讓整個班集體都呈現熱烈討論的課堂氣氛。當然對于發言的同學們也應該珍惜難得的課堂討論機會，一方面要自信清晰的表達自己的觀點，另一方面在其他人的觀點和自己的觀點相悖的時候，要善于傾聽，懂得尊重自己的對手，懂得珍惜與他人交流的機會，去發現并欣賞別人思想中的閃光點，從而相互學習，共同進步。

2.3案例分析。在課堂案例討論告一段落之后，教師應該根據學生們討論的觀點，存在的疑惑等方面，結合案例本身和理論知識點進行深入分析。通過對理論的進一步闡述，使同學們更深入的感受到理論和實踐的相結合，在案例中學習理論，在理論中指導案例分析。

2.4案例總結。在案例分析之后，教師要對每組學生的案例報告、小組討論以及案例中形成的主要觀點進行點評，一方面肯定學生的學習成果，另一方面也幫助學生再次梳理知識點，鞏固所學知識。

2.5聯系理論。案例式教學本身是非常注重理論聯系實踐的能力，鼓勵學生通過案例分析，集思廣益，獨立思考，激發學習興趣，提高實踐能力。所以，在案例分析中，一定切記要聯系理論，不能將課本知識拋之腦后，還是要回到教材和知識點上。

四、結語

公司戰略與風險管理作為一門綜合性強的專業課程，對于會計學生的職業發展也是至關重要的，本課題組主要針對目前課程教學中存在的問題，并在此基礎上結合各自教學經驗，探討了公司戰略與風險管理課程未來改革的側重點，以期實現“教”與“學”、理論知識與實際應用、自主學習與能力培養的融合。

參考文獻：

[1]楊帆.“公司戰略與風險管理”在高校教育中的幾點思考[J].科技導刊，2014（10）：149-150.

[2]趙志華，如何提高《公司戰略與風險管理》課堂教學效果[J].中國鄉鎮企業會計，2015（11）.

作者簡介：劉蓉（1988.04—）女。碩士研究生。任職于西安培華學院，講師。研究方向：會計學，企業管理。