微課在高職英語口語教學中的應用

摘 要：隨著科學技術的不斷進步，我國的教育模式發生了根本性的轉變，特別是一些信息化技術手段在教學中的應用，使教育模式具備了現代化特點，極大提高了教學效率。而微課作為近些年來新興的一種教學模式，能夠將龐大的教學內容進行濃縮，并且實現了多樣化的教學方法，因此越來越受到學生的歡迎。將微課應用到高職院校英語口語教學中，能夠有效改善學生英語口語水平，實現了英語口語的靈活教學。本文便對微課在高職英語口語教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：微課 高職英語 口語教學 應用

近些年來，我國科學技術水平不斷提高，使我國教育領域全面邁向了信息化。特別是近些年來，微課在教學領域中的興起，使現代化教學模式變得更加多元化。在高職院校英語口語教學中，傳統的教學模式不僅難以適應當前的教學環境，還會嚴重扼殺學生對英語口語學習的積極性，再加上教師不注重對學生口語表達能力的培養，致使形成了啞巴式的口語教學，這不利于學生未來對英語的應用。而將微課應用到高職英語口語教學中，不僅能使龐大的教學內容濃縮成短短的五至十分鐘，還能使學生隨時隨地的學習，在豐富了英語口語教學模式的同時，極大提升了英語口語的教學效果。

一、當前高職英語口語教學過程中存在的問題

當前高職院校在英語口語教學過程中仍舊存在諸多問題，其主要體現在學生對英語口語的應用基礎不一致、教學內容龐大、英語詞匯量較大、教學過程枯燥乏味、教學手段運用受限等幾個方面。

1.口語水平參差不齊。當前，我國高職院校在招生規模上不斷增長，學生數量與日俱增，而這些學生來源較為廣泛，并且其家庭條件、教育環境、自身性格的不同，使其在自身素質上也存在較大差異，這也導致學生在學習英語口語時，其口語水平也參差不齊，許多學生雖然筆試基礎良好，但卻難以用口語進行表達，并且普遍存在語句不通、發音不準等問題，致使其在用口語進行表達時，打擊了學生的口語表達積極性。

2.教學模式不夠靈活。長期以來，高職院校雖然已經開始重視對英語教學的改革，但在英語口語教學中依舊沿用著傳統的教學模式，教師在課堂中也忽視了對學生口語能力的培養，進而只是在課堂中一味的灌輸英語知識，而學生也只能被動去接受教師的灌輸，致使學生的主體學習地位無法得到充分體現，從而使整個英語口語的教學氣氛顯得更加沉悶、枯燥，這種教學模式不會變通，沒有變化，必然會使學生的學習積極性受到極大影響，進而使學生的口語表達能力難以得到有效培養和提升。

3.教學手段運用受限。近些年來，高職院校在英語口語教學中所使用的教材多種多樣，并且這些教材都有與之配套的多媒體資料，如視頻、音頻等。但是，由于學生自身英語口語水平的不同，致使教師無法在眾多種類的口語教材中找出既能提高學生英語口語水平，又能引起學生學習熱情的口語教材。加上課堂時間有限，教師不僅要建立英語對話場景來引起學生興趣，又要進行教材內容的教學，致使其很難在有限時間的課堂教學中做到面面俱到，致使教學資源的運用受到了極大限制。

二、微課的特點分析

1.教學內容濃縮化。微課能夠將課堂需要進行教學的內容進行濃縮，使其能夠在較短時間內就完成講解任務。當前，我國在微課教學過程中，只需要5至10分鐘即可完成教學任務，在教學過程中需要對教學目標進行明確，并在微課中突出重點部分，對前期的鋪墊和知識導入部分予以摒除，并對教學內容中的關鍵節點進行了系統劃分，從而使微課教學的要點更能清晰的呈現。

2.教學模式多樣化。微課教學通過呈現教學要點的方式來開展具有針對性的教學，教師能夠通過許多教學手段來豐富教學內容，例如情景建立法、任務教學法等，以此實現多種教學方法的互補，并能通過多媒體設備，采用多種表達形式對知識內容進行豐富表達，從而使學生的學習熱情更高，對知識的學習也更為深刻。多種教學模式的充分應用，充分實現了教學模式的多樣化。

3.制作簡易，操作方便。隨著科學技術的進步，各種各樣的電子產品已經全面普及到教學當中，而微課的制作相比于以往也變得更加簡單，教師在制作微課時，只需要具備帶有攝像功能的設備即可，并且所拍攝出來的微課時間較短，所占資源容量也很少，能夠將這些微課上傳到互聯網中，使學生能夠隨時隨地對這些微課進行學習和觀看。

4.實時調整，隨時修改。學生在互聯網上學習微課時，除了能夠學習微課上的內容時，還能對微課的教學效果進行討論和反饋，通過微信、QQ等社交軟件與教師進行溝通，來對微課中的重點、難點及要點進行及時的反饋，教師能夠根據學生們的反饋內容來進行分析，并能夠對微課進行實時的調整和修改，以此使微課內容更加具有針對性，使學生能夠通過對微課的反饋和學習，來進一步提升自己的學習效率。

三、微課在高職英語口語教學中的應用

1.微課在教學中的應用。在英語口語教學過程中，由于課堂時間為45分鐘，在這么長的時間內讓學生的注意力始終集中是非常困難的，英語口語教學效果也就可想而知。而通過微課在英語口語教學中的應用，能使學生在短短5至10分鐘內就能高效的完成課堂教學任務，從而極大提升了課堂的教學效果。

2.微課在課堂中的應用。在傳統英語口語教學過程中，教師只注重于對教材的講解，并且講解過程中還要進行較長時間的鋪墊，因此所耗課時較長。而通過微課在英語口語教學中的應用，能使較為枯燥的知識內容轉變為生動形象的情景對話，并能通過多種表達形式和表達風格來使英語口語學習變得更加有趣，進而使學生能夠被微課的內容所吸引，使學生能夠在視頻和音頻教學中加深對英語知識的理解，并將其應用到課堂交流當中去，從而使課堂氣氛充分活躍起來，不僅提高了課堂的教學效果，也使學生在不斷的口語交流過程中充分培養了自己的自信心。

3.微課在課后學習中的應用。在英語口語教學中，不僅僅包括課堂中的學習，同樣也包括課后的學習。而微課在英語口語教學中的應用，使學生既能在課堂中對微課進行學習，還能通過微課的拷貝，使其能夠在課后對微課進行隨時隨地的學習，并且能夠根據微課內容中的重點部分進行加深練習，以此提高自己的英語應用能力，并能通過對微課內容情景對話的觀摩和模仿，來提高自己的口語表達能力，通過不斷的反復練習和循序漸進，能使學生的口語水平不斷提高，最終實現利用口語進行交流的目標。

4.使學生主動參與到微課的制作與修改。學生是微課的主要使用者，也是微課的主要參與者，通過對微課的學習，學生能夠通過對微課中重難點知識的理解及學習的效果的評價，將評價信息反饋給教師，由教師根據這些評價信息來對微課內容的可行性和合理性做出客觀評估，并以學生的建議對微課內容進行修改，從而在不斷的修改過程中，達到教學效果改良的目的。教師還可以通過合作的方式來邀請學生主動參與到微課的制作與修改當中去，從而使學生能夠主動參與到教學活動當中，使微課更有針對性，教學效果也因此大幅度提高。

綜上所述，本文通過對當前高職院校在英語口語教學過程中所存在的問題進行分析，明確了當前學生在學習英語口語過程中的學習難度大、缺乏學習興趣的原因，并對微課的特點進行分析，以此提出微課在英語口語教學中的應用策略。總而言之，微課能將英語口語教學中龐大的英語詞匯和教學內容有機整合在一起，并能通過對話情景的建立來使學生充分融入其中，使其能在短短的規定課時內，高效完成教學任務。學生還能通過微課進行線下學習，以此來打下堅實的口語基礎，它制作較為簡單，并且操作方便，并能夠通過學生的反饋來對微課內容進行隨時的修改，在豐富了教學模式的同時，也極大提高了高職院校的英語口語教學效果，因此極具應用價值。

參考文獻：

[1]張立峰，何守仁，陳婷婷.互聯網+時代基于PEC理念的微課在高職英語口語翻轉課堂中的應用[J].戲劇之家，2016，24：216+218.

[2]謝拓.微課堂，大世界——微課在中職英語口語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報，2016，07：72-74.

[3]黃奕云.基于建構主義學習理論的高職英語口語微課的應用研究[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2017，01：67-70+80.