探討翻轉課堂在財務管理課程教學中的應用

摘 要：教育界的變革總是跟隨著信息技術更新的步伐。在移動互聯網時代，“互聯網+”的教學模式順勢發展起來，傳統的教學模式發生了革命性的變化。其中，以“先學后教”為特征的翻轉課堂逐漸興起，并走進高校課堂。本文介紹了翻轉課堂的基本概況，并以本科財務管理課程教學為例，設計了課程教學模型，為翻轉課堂在高校經管類專業的應用提供了一定的啟示與借鑒作用。

關鍵詞：翻轉課堂 教學質量 理論知識

一、翻轉課堂概況

1.翻轉課堂基本內涵。2007年，美國林地公園的兩位高中教師將其授課用的課件加以講解錄制成教學視頻，上傳到互聯網供缺課學生在家觀看學習，后來這一教學方法逐漸演變為一種新型教學模式，即翻轉課堂。隨著移動互聯網的普及，使得翻轉課堂教學模式變得現實可行。

2.翻轉課堂與傳統課堂的比較。翻轉課堂和傳統課堂在教學模式上都是分為三個板塊，然而二者在這三個板塊上卻有著本質的區別。另外，由于傳統課堂中知識傳授板塊的前移，使得翻轉課堂中教師和學生的任務及角色也發生了顛覆性的改變。傳統課堂中教師傳授知識的板塊，在翻轉課堂中被移到了課前環節來進行，增加了學生理解知識的程度。翻轉課堂在評價方式上也由單一的紙質測試變得更加多元化。翻轉課堂充分體現了一種自主、創新的教育理念。

二、實施翻轉課堂教學實驗的現狀分析

1.財務管理課程教學的困境。財務管理是會計類專業的核心課程，其教學質量的高低直接影響到其他專業課程的學習。財務管理這門課研究的是企業的實際財務活動，對于缺乏企業實際工作經歷的學生而言，學習起來比較抽象，與其他基礎性學科不同，它需要學生根據企業的財務狀況分析相應的財務活動，應當更加注重培養學生自主分析案例的能力，而這一能力的培養是建立在學生掌握財務管理基本理論、具備課外搜集資料、溝通與討論、發散性思維的能力之上的，而在目前的高校課堂中，單純的由教師課上講授理論知識，布置題目學生課下完成，學生的這些能力得不到很好的鍛煉。

大學的課程都安排在每周某個固定的時間和教室，在短短的課堂時間內，教師要將基本的理論知識傳授給學生，學生也都把精力放在做筆記和完成題目上。很難得有機會去拓展自己的思維和知識面，少數學生也因膽怯、害羞等原因鮮有機會在公開場合發表自己的意見。久而久之，學生會覺得課上PPT枯燥乏味，課堂設計無趣，從而無法融入到真正的專業學習中，這會嚴重阻礙教學的進程和效果。

2.實施翻轉課堂教學實驗的優勢與機遇。翻轉課堂改變了傳統課堂上教師為主導者的局面，由學生根據自己的實際情況自主地安排聽課內容，通過現有的網絡資源和社交平臺獲取知識和信息。在課堂之上，師生之間相互交流，討論難點和答疑，課后也可反復的觀看視頻，教師依然可通過網絡平臺給予學生幫助，師生之間的交互性逐漸增強，雙方的關系更加的趨于平等，翻轉課堂鍛煉了學生案例分析的能力，實現了高效學習的效果讓財務管理課程不再理論化、抽象化，同時也更加符合人類知識認知的規律。另一方面，“互聯網+”的思維已逐步滲透到各個領域，翻轉課堂將更加符合未來教育技術領域發展趨勢。

三、基于財務管理課程教學設計——以“項目投資為例”

由于項目投資這一章是財務管理課程的重難點，我們選取此章內容，做了一個翻轉課堂的教學設計。

1.課前教學設計。

1.1學習資源準備。教師根據這一章節的教學任務將錄制的視頻、相關文獻、企業案例等上傳至網絡學習平臺，由學生自行下載觀看視頻和閱讀文獻，并將學生分成幾個學習小組，設置組長一名。充分調動學生的學習主動性，提高知識的吸收程度。

1.2視頻的制作與上傳。教師在錄制視頻時可以參考網絡上已有的名校精品課程，借鑒其可取之處。項目投資章節的計算量較大，視頻中可以引入名企的典型案例，將企業真實的經營場景展現在視頻中，由案例引出問題，留給學生思考。

案例引入之后，教師開始講解項目投資概述，該部分主要介紹投資的動機、投資的含義及分類、項目投資的構成和資金投入方式，主要以文字講解為主，讓學生對項目投資有一個理論上的認識。第二節是現金流量的內容及其估算，這一節主要涉及到項目計算期構成、項目現金流量的組成、項目現金流的計算。為強化學生的理解，可以在視頻中插入少量簡單的計算題，比如計算項目計算期內各年的現金凈流量。第三節“項目投資評價指標及應用”，這一節要向學生介紹評價投資決策指標-貼現指標和非貼現指標，要求學生會用評價指標來分析項目的可行性，比如投資建設新的固定資等。

在視頻錄制的過程中教師應注意圖像的清晰與完整，授課內容的并控制好每節課的時間。

2.課堂教學設計。

2.1課堂小組討論。在翻轉課堂的教學設計中，教師應著重提高學生的學習自主性與參與性。學生在課前已完成視頻的觀看，在課堂上小組之間可根據案例中發現的問題進行交流，逐步培養學生探索式的學習思維，教師起到引導者的作用。教師根據各小組成員提出的問題進一步答疑和點評，還可以針對個別學生的個別問題采取一對一的輔導模式，以引導學生完成知識內化。

2.2作業布置。作業是幫助學生加深理解、強化記憶、拓展思維的重要手段，課堂小組討論環節之后，教師可布置適量的作業練習。在教師在布置作業的時候，應充分考慮學生的知識面，在傳統經典的習題之后適量的增加一些開放式的問題，激發學生的探索性。比如“寫出一個企業項目投資失敗或成功的例子，并分析其原因”。

3.課后反饋評價設計。為了保證翻轉課堂評價機制的科學性與客觀性，多方面考察學生的學習能力、情商、解決問題的能力、價值觀。在課后評價中應考慮到學生的小組表現、課堂互動表現、作業提交、卷面成績的情況，并在每個方面賦予不同的權重，最后以得分之和計入期末成績。

3.1小組表現（10%）。學生在課前觀看視頻時，每個小組的成員會分配到不同的任務，最終將收集的資料，案例分析、提出的疑問等匯總之后制作成PPT，在課堂上陳述，教師根據小組成員貢獻成果的質量和PPT的展示來打分。

3.2課堂表現（25%）。課堂表現是衡量學生課堂參與度、交流能力和思維拓展的重要考核面，教師根據學生課上陳述的效果、交流的活躍度、提出問題的意義和質量給出評分。

3.3作業提交（20%）。教師根據要求對學生上交的作業打分，對于附加思考題回答較好的小組可以適當的加分。

3.4卷面成績（45%）。將學生的卷面考試分數按權重計入最終的評估。

四、結語

翻轉課堂教學模式將互聯網技術融入到教學中，體現了以學生為中心的教育思想，但是由于現實中的各種問題，翻轉課堂在我國高校的實施與普及還面臨著諸多的機遇與挑戰。財務管理是經管類專業的重要課程，對于普通的本科生而言具有很大的抽象性和學習難度，在傳統課堂上也很難取得相應的教學效果。本研究將翻轉課堂這種創新化的教學方式運用到高校財務管理課堂，能夠彌補傳統教學方式的不足，更加激發了學生的學習探索性和自主性。在信息化高速發展的互聯網時代，教育界的改革與發展勢在必行，翻轉課堂的引入為我國教育信息化改革提供了先導作用。

參考文獻：

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[3]楊萍；王閩；張淑英.基于翻轉課堂的《財務管理》課程教學設計[J].價值工程， 2016， （10）： 252-253.

作者簡介：董育軍（1978.12—）男。民族：漢。湖北安陸人。管理學博士。湖北經濟學院會計學院副教授。研究方向：財務報表分析、內部控制、公司財務。鄒梓箐（1992.05—）女。民族：漢。湖北仙桃人。湖北經濟學院會計碩士在讀。研究方向：公司治理。

※基金項目：本文受湖北省2015年省級教學研究項目（2015362）資助.