論翻轉課堂教學改革的顛覆性和實踐性

摘 要：在高效信息化教育的時代大背景下，翻轉課堂的教學理念正被多角度多層面的研究和探討，作為全國高校普遍存在的教學改革形式，其對于教學效果和教學實踐的指導意義已不容忽視，本文從翻轉課堂的顛覆性改革和實踐性進取出發，探討其對于教育模式和教學過程的變革和演化。

關鍵詞：翻轉課堂 教學改革 顛覆 實踐

現在盛行于各大高校教學平臺的翻轉課堂徹底顛覆了傳統理念的課堂教學，除了在教學形式、教學方法、教學媒介各方面挑戰了傳統認知，還進一步在教學內容、教學設計、教學深度和廣度方面激起了發人深省的變化和革新。

一、教學順序的顛倒和重置大力提升了教學效果

傳統的知識傳授主要是在課堂內部完成的，即使存在課前預習，也是為了起到配合課堂教學進度和提高課堂教學效率的手段而被廣泛采用，亦無人能用具體細節的評估方式加以考證。而在翻轉課堂的適用范圍內，課前預習的部分由于被系統的量化和分解而成為了知識傳授的核心部分，這些課前的知識新授過程突破了傳統書本和教材的束縛，從紙質資料擴展到以多媒體為中心的教學資源平臺，學生在這些學習平臺上根據老師的要求和課程教授的進度來組建學習社區，在與同伴共同學習和互動的環境中借助信息技術完成具體知識點的學習，并配之以追蹤練習來達到檢驗和鞏固的作用。這些定制的練習能第一時間傳輸給授課老師，形成直觀的評價結果，并指導教師針對學生在練習中反映的知識掌握程度來調整課堂進度和安排。翻轉課堂在實踐上這一對傳統知識新授過程的打破和重建來自于Mitra提出的自組織學習理論，相信在借助網絡學習平臺和學習社群的幫助下，學習者完全能夠借助現代信息技術在沒有監護人和導師介入的情況下完成自組織學習。

通過學生課前網絡平臺的自組織學習達到了知識的初步新授和相關練習的鞏固。而在作為翻轉課堂核心組成部分的課堂教學過程中，教師要明確的教學任務則是要求學生對于知識點和知識系統理解和運用的深度和廣度進一步拓展，也被稱為知識的內化過程。此過程可以通過很多課堂教學內容來實現，常見的手段是采用師生互動或者生生互動的形式，組織學生通過團隊合作針對所學知識進一步分析疑點、難點和重點并解決一些富有挑戰性的課題，達到交流對話、協作學習、運用知識形成思維的能力。這些教學目標的達成在傳統教育里通常是被放在課堂之后的作業和課后活動中實現的，而如今在翻轉課堂的模式影響下，知識的夯實和拓展被置于課堂之中及教師的輔助和監督之下，其效率和主題集中性能得到更好的保證和提升。

二、翻轉課堂的實現大大提高了對教師的要求

翻轉課堂的教學模式作為順應網絡化、信息化、多模態化的新型教學方式，在被引入到高等教學實踐之后，不僅能為學生的自組織學習和網絡社區學習提供便利，也對當代的高校教師隊伍提出了更高的挑戰和要求。教師要精心設計課前課中兩個重要板塊，劃分好教學內容，整合好課前練習，計劃好課堂活動，設計好知識的銜接、過渡、深化和拓展。依據不同的教學主題找好定位和特色，再針對學生主體的專業特點和學科特殊性來制定教學視角，以適應學生各個層次的知識水平與個性化學習需求，配合自組織學習模式，組合和定制學生自主學習材料，搭建豐富多樣的網絡學習平臺。這個過程要求高、指標多、細節復雜，只靠某個老師單打獨斗是難于完成的，團隊的合作與配合是翻轉課堂的重點。根據教師的個人教學和研究特點兼容并蓄，發揮各方面優勢和特色整合資料和制定教學計劃，形成教學方向和高水準的資源庫，這些教學計劃要考慮到學生自學習階段的各種情況，根據Bloom的理論，學生能夠在被給予足夠學習時間和寬松學習環境的前提下，按照自己的進度和節奏完成教師要求的學習任務，并達到良好掌握學習內容的預期目標，而學生之前的學習差異性也只是集中體現在學習內容達到要求所需要花費的時間而已。

而根據建構主義學習理論，人們基于之前已經獲得的知識水平、認知風格及實際需求等方面的差異，即使在統一的指令要求和信息攝入的環境下，也會造就對同一事務或者信號的差別理解。而翻轉課堂的課中學習就是為了確保學生的學習效果和反饋而存在的，教師在深刻挖掘知識點的應用的基礎上，努力營造課堂中的互動環境來幫助學生借助已知經驗“自然形成”新的知識應用經驗，達到知識的處理和轉換。為了平齊學生已知經驗信息的差異，課中的教學階段宜更多營造社會性和協作性氛圍。有效利用學習平臺靈活處理既來自國外原汁原味、凸顯文化特色的信息，又緊密聯系書本知識和市場需求的時效性知識，利用交流策略大幅度提升課堂效果。

三、結語

總的來說，翻轉課堂的學習過程旨在激發學習者的關注力和自學度，創設一個主題鮮明的情景自組織學習主題，并圍繞這一主題前前后后的整合出一整套的學習系統和配合資料，用以激活學生的整體學習動機和熱情。而教師在這一過程中始終扮演著重要引導者的角色，指導學生積極與同伴合作，從已知知識經驗“自然形成”新的知識板塊，善于利用和尋求多種學習方法和學習視角。翻轉課堂在高校的大力推廣，給教育界帶來的不光是高效的課堂，更是善于協作并適應新時代發展需求的高素質人才。

參考文獻：

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作者簡介：范麗娜（1981—）女。民族：回族。湖南常德人。講師。畢業于英國南威爾士大學，碩士學位。研究方向：大學英語教學。