在教學改革背景下大學生形勢與政策課程教學方法研究

摘 要：形勢與政策教育是對大學生進行思想政治教育的重要陣地，加強教學改革刻不容緩。《形勢與政策》課教學改革以發揮學生主體地位，注重學生能力培養為主題，通過興趣教學、主動式教學、案例教學和辯論式教學手段的應用，實現對大學生進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育。

關鍵詞：形勢與政策 教育 教學方法

為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》、《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》的精神，適應新時期新階段對高校形勢與政策教學提出的新要求，使高校形勢與政策教育教學任務進一步符合時代性、掌握規律性、富于創造性，更好地發揮形勢與政策教育教學在高等教育中的育人作用，如何開設好《形勢與政策》這門課程，成為高校形勢與政策課教學改革必需考慮的問題。

一、形勢與政策課教改的原則

1.注重學生能力培養。現今的時代是一個一日千里、錯綜復雜的時代。移動互聯網的普及，碎片化閱讀成為了一種新的閱讀方式，微博、微信等自媒體的發展更是擴大了每一個人的發言權。信息爆炸的時代，我們不缺少信息來源，唯獨缺少快速有效辨別信息價值、真偽的思維方式。所以在這些紛亂的信息中保持正確的立場和清醒的頭腦，讓我們的大學生能夠正確認識世情、國情，認清我們所處的“時”和“勢”顯得至關重要。同時，《形勢與政策》課還承擔著對大學生進行愛國主義、理想信仰、思想道德教育的任務，幫助學生學會辯證地看待問題的方法，形成科學的形勢與政策觀，掌握科學分析國內外形勢的方式、方法，懂得來解讀今天社會正在發生的政治、經濟等熱點問題，進而尋求解決的途徑。

2.注重學生主體地位發揮。大學生是推動社會和歷史前進的重要力量，是一個知識層次較高，最具潛力，最有創造性的群體。因此，當代大學生的精神面貌和“三觀”的正確與否，將直接影響到國家的未來。《形勢與政策》課教學需要改變以往的教學模式，在教師的主導下，理論聯系實際，加大學生的參與度。在傳統的“形勢與政策”課程教學中，往往是教師講、學生聽的過程，教師偶爾會拋出一些問題讓學生來回答，思考和討論沒有貫穿整個教學過程，容易造成學生學習動力不足。《形勢與政策》課在設計教學內容時要注重學生的主體地位，更多地發揮學生學習的主觀能動性。

3.注重學生綜合能力考核。大多數《形勢與政策》課程考核以閉卷筆試為主要方式，學生平時不注重學習，在期末突擊學習以應對考試。這說明以單純紙質考試為主要手段的考核方式已經不能合理化的考察學生的學習掌握情況，應給于學生多樣化的評價途徑。比如加大平時成績在總成績中的占比，同時把平時成績與出勤率、分組辯論的參與度、讀書心得等平時學習情況作為考試考查的一部分。這樣的考核方式有利于充分調動學生參與教學環節的積極性，能更具體地反映學生的學習情況，也在整個教學活動中考察了學生的主觀能動性和課堂表現情況。

二、《形勢與政策》課程教改的具體做法

1.興趣教學。成功的教學并不是一味的填鴨式，而是盡可能激發學生主動學習的興趣。在教育學中，興趣教學一直都是學界研究的重點內容。在《形勢與政策》課程教學中，應該重視受教主體的興趣，從興趣點來入手。教師可利用學生對所學內容的好奇心、求新心理，針對不同的專題，采取多元化的教學方法，創造適合學生學習的氛圍，激發出學生的求知欲，使學生帶著興趣學問題，從而達到最佳的教學效果。

在《形勢與政策》課程教學中，尤其應注重聯系學生們的思想實際，教育的內容和形式要符合當代大學生的特點。要針對學生中的普遍性的問題，分成若干專題，根據黨的文件和中央領導同志的講話精神，深入淺出地向學生講解，集中地解決一些問題。同時還要善于引導學生把自己對形勢的看法、見解和疑惑，包括假期見聞引發的種種問題，以及開學以后學生中的“熱門話題”，教師和學生通過多種形式的對話、討論、座談來答疑解惑。這樣就使《形勢與政策》課程生動活潑，更有吸引力。

2.主動式教學。在《形勢與政策》課程教學中，往往是傳統方式的教師講、學生聽過程，教師偶爾會拋出一些問題讓學生來回答，思考和討論沒有貫穿整個教學過程，良好的互動也沒有建立，容易造成學生沒有學習的動力。我們在教學過程中以激發學生的學習主動性和積極性為出發點，設立“學生講壇”。“學生講壇”顧名思義，就是由學生擔任主講，教師主要把握課程方向，掌握課程節奏，使學生把握課程內容，解決疑難問題。這也為教師全面和深入掌握課程內容提出了一定的要求。同時，教師在課堂上要根據課堂情況調動學生積極性，活躍課堂氣氛，進行拋磚引玉，參與問題的提出、討論與解答，保證課程效果。最后，教師要在課后根據教學情況進行打分并進行總結。

3.案例教學。傳統的教學方法教師只告訴學生是什么，該怎么去做，其內容在生活實踐中可能并不實用，而且乏味無趣，在一定程度上降低了學生的主觀能動性性和學習效果。案例教學沒有人會告訴學生應該怎么辦，而是要求學生自己去思考為什么、去創造更多的可能性，充分發揮主觀能動性，使得課堂由枯燥無味變得精彩紛呈。教師使用案例進行教學時，應選擇當下大學生關心的熱點時事問題，案例展示完成后，由學生研究、討論，分別就自己和他人的觀點發表見解。教師要選擇典型案例，應把重大國際國內事件與當前的基本理論、基本政策相聯系起來，把形勢政策教育由理論說教轉向事實記錄的客觀表達，充分調動起學生的熱情，讓學生對一些熱門事件進行梳理，運用一些理論進行客觀、理性的解讀，學以致用，通過現象揭示事物本質。特別注意應該將學生提出的疑難問題與相關熱點問題結合起來，客觀公正、實事求是地評價總結問題，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.辯論式教學。辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。通過學生分組辯論，教師的分析歸納總結，促使學生在思想碰撞中對辯論主題更深層次的領悟和升華，讓學生由被動聽課變為主動思考。真正做到學而有思、學而有悟，為今后的學而有用打下堅實的理論基礎。需要指出的是，辯論式教學不是辯論比賽，沒有輸贏之分，不應對辯論技巧、語言做過多的需求，而是在全員參與的前提下對辯論主題的詳細分析以達到學習的目的。

我們生活在信息時代，互聯網、手機和電視等娛樂通信設備為我們提供了更多的學習渠道。學校也形成了學生關心時政、分析時政，努力提高自身政治素質的濃厚氛圍。《形勢與政策》課肩負著向學生介紹國內外形勢和國家政策方針的使命，對幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要引導教育作用。在當前的新形勢下，我國高校目前的形勢與政策課教學還存在很多問題亟待解決，只有努力探索，不斷創新，才能為國家培養更多政治合格的人才。

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