獨立學院建筑學專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃探析

摘 要：對獨立學院建筑學專業(yè)應用型本科學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的初步調查分析，圍繞建筑學專業(yè)特性與學生層面突出的問題，對本專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)進行探析。

關鍵詞：獨立學院 建筑學 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)能力

黨的十八大、十八屆三中全會、四中全會和中央經(jīng)濟會議都明確提出： “要繼續(xù)把高校畢業(yè)生就業(yè)作為重中之重，精準發(fā)力，千方百計做好畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作?！彪S著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，就業(yè)情況日趨緊張，應屆畢業(yè)生就業(yè)問題則顯得益發(fā)嚴峻。針對這一問題，全國各大高校開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程來指導學生培養(yǎng)學習目的與調整就業(yè)心態(tài)，引導大學生正確認知自我、認知就業(yè)形勢，端正就業(yè)動機、培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)和價值觀，以便更好的融入社會。但不同的專業(yè)有不同的就業(yè)環(huán)境和形勢，筆者以華南理工大學廣州學院建筑學院學生為視角，對建筑學專業(yè)學生如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)以適應就業(yè)環(huán)境進行探析。

一、建筑學專業(yè)特點

建筑學是研究建筑物及其周圍環(huán)境的學科，內容通常包括技術和藝術兩個方面。它旨在總結人類建筑活動的經(jīng)驗，以指導建筑設計創(chuàng)作，構造某種體系環(huán)境等，與國家經(jīng)濟與文化水平保持密切的聯(lián)系。隨著國家政策的刺激和政府建設投資快速增長，現(xiàn)今的建筑行業(yè)就業(yè)需求穩(wěn)步增長。據(jù)校企合作單位介紹，目前行業(yè)員工需求量大，要求應屆畢業(yè)生具有充足的知識儲備和動手實踐能力，且更注重學生具有生涯規(guī)劃意識。以筆者工作單位為視角，現(xiàn)階段部分建筑學專業(yè)學生在建筑設計上存在個性表達欲望強烈、邏輯思維能力欠缺、自主學習能力不足、集體觀念與服從意識薄弱等缺點。因此，針對學生的這些不足之處，做好對建筑學專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃是十分必要的。這樣既能引導學生規(guī)劃大學生活，又能根據(jù)自身及行業(yè)特點，發(fā)揮主觀能動性，及時規(guī)避一些低級錯誤，爭取就業(yè)工作的順利進行。

二、獨立學院建筑學專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

1.基礎理論課程不重視。目前已有很多高校相繼開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，但總體效果還是不盡人意，并不能達到真正的指導學生進行職業(yè)生涯的規(guī)劃。究其原因，筆者認為大部分學生對課程理解存在偏差，覺得課程內容枯燥，認為本課程可有可無；任課老師教學形式單一，沒能更多的使用案例教學、課外實踐教學和其他能提起學生學習興趣的教學方法。另一方面，就讀于獨立學院的學生來說，一般家庭經(jīng)濟條件較好，父母或親戚朋友從事建筑行業(yè)，不擔心將來的就業(yè)問題這些低級思想。針對這些問題，高校更要積極引導學生樹立健康的生涯規(guī)劃意識，促進學生對自我認知的理解，準確定位，認清就業(yè)環(huán)境，科學規(guī)劃職業(yè)生涯，提升就業(yè)滿意度。

2.專業(yè)課程學習壓力重。建筑學專業(yè)學生除常規(guī)必修課程學習之外，還需花大量的課余時間進行繪圖作業(yè)。建筑學專業(yè)前三年僅建筑設計課程就需完成景觀小品設計、大學生公寓設計、建筑系館設計等14個設計作業(yè)，再加上平時的美術作業(yè)、仿宋字練習、鋼筆畫練習等基礎作業(yè)，可以說讀建筑學專業(yè)學習壓力非常的重，很多時候學生需要連續(xù)幾天通宵熬夜方能按時完成作業(yè)。面對學習壓力，自主學習能力較差的同學在建筑專業(yè)學習上顯得非常的痛苦，邏輯思維能力不強，想出來的方案均無法轉換為實際，挫敗感隨之而來；而學習能力強的同學，同樣需要花費大量的時間在上面，倘若作業(yè)成績沒有達到自己預期的效果，則會產(chǎn)生消極的心理情緒，得不到認同感和成就感。

3.缺乏針對性的輔導。建筑學專業(yè)的學生，不管是在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程上還是在《建筑設計》專業(yè)課程上，均無法獲得更多“一對一”的輔導學習。因為職業(yè)生涯規(guī)劃為大班授課，任課老師很難根據(jù)每一位學生的性格特點制定相應的生涯規(guī)劃，只能在課堂上引導大家如何學習規(guī)劃方法，號召同學們完成相應的測試評估，根據(jù)評估結果來制定自己的生涯規(guī)劃。而在建筑設計專業(yè)課程中，一名指導老師需同時指導12-16名學生不等，在規(guī)定的課時當中，很難對每一位同學都深入的進行指導。再加上每個同學的理解能力和專注度的不同，對知識點的理解就有偏差，久而久之將會影響學生學習的興趣和動力。

三、建筑學專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)探析

童可嘉認為，建筑師的職業(yè)素質是建筑師對該職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在執(zhí)業(yè)能力、執(zhí)業(yè)個性、執(zhí)業(yè)情況及執(zhí)業(yè)興趣等方面。面對目前建筑學專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃上存在的問題，筆者認為學生在自身的職業(yè)生涯規(guī)劃中應注重以下職業(yè)能力水平的提升，方能對自己以后的職業(yè)生涯打下堅實基礎。

1.高度的社會責任感。建筑學區(qū)別于其他設計專業(yè)屬性就是擁有社會性。2013年11月山東青島輸油管道爆炸事故及2016年11月份江西豐城電廠事故都反應出作為建筑設計專業(yè)領域人物，必須時刻保持一份高度的社會責任感。正如建筑師阿爾伯蒂說過：“建筑師必須在財富和德行之間做出選擇”。建筑學專業(yè)學生應當思考，“作為建筑師真正是在為地產(chǎn)商服務還是為普通住戶服務？”

2.認清建筑核心本質。大部分剛進入工作崗的青年建筑師將建筑視為玩物，重藝術輕技術、重形式輕功能[3]，卻忘記了建筑的核心價值是什么。劉彤昊[4]提到：建筑的本質在于建造，而不在于附加其上的一切；建筑是基于技術的，只有代表先進生產(chǎn)力的建筑才能代表先進的建筑文化，建筑本身即是構成先進文化的一部分。一座建筑需先滿足最基本的堅固和實用，才能追求美觀這一層面上的內容。在現(xiàn)代社會中，隨著人類對美的追求和物質生活的不斷提升，社會各界對建筑的藝術性的要求也逐漸提升，過多強調建筑的藝術性和造型表達，各類奇形怪狀的建筑如雨后春筍般出現(xiàn)。作為人才培養(yǎng)的高校中，應注重在建筑核心價值意識上的培養(yǎng)，引導學生回歸建筑本質，牢記“以人為本”的觀念。

3.環(huán)保節(jié)能意識。隨著人類對生態(tài)環(huán)境保護意識的不斷增強，綠色環(huán)保理念體現(xiàn)在各行各業(yè)上面，對于建筑設計來說，環(huán)保節(jié)能概念的滲入，在設計過程當中帶來了更大的挑戰(zhàn)。作為建筑專業(yè)的學生，在日常學習過程當中需要注意人、建筑和環(huán)境三者之間的關系。于輝[3]提到，可持續(xù)發(fā)展建筑需要考慮一座建筑物建成狀況下建筑體與自然環(huán)境發(fā)生的關系，即建筑產(chǎn)生的能量損耗與污染排放；需要考慮在建造過程中能量的消耗以及這些損耗對環(huán)境的影響程度；需要考慮在建筑廢棄后材料的回收、處理和再生。

4.不斷學習的能力。建筑師需不斷的學習積累知識，對新興的工程技術和材料知識、新設計手段和不斷更新的市場環(huán)境的認識，各類建筑的法規(guī)規(guī)范知識的積累、建筑技術層面的積累以及各類學科知識的交叉滲透都必不可少。梁思成先生隨身攜帶卷尺做測量，何鏡堂先生年輕時常在草稿紙上進行拉線練習的典故都提醒著建筑師們需養(yǎng)成不斷學習的職業(yè)能力。

四、結語

高等院校建筑學專業(yè)學生的培養(yǎng)，一直為國家不斷的輸送建筑人才。就是因為建筑物與人類社會活動息息相關，才顯得建筑學專業(yè)需非常的嚴謹學習態(tài)度，才顯得在大學新生課程當中結合專業(yè)特色植入職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，要時刻提醒建筑學專業(yè)的學生自己身上背負的社會責任感。只有將建筑師必備的職業(yè)素質要求放到學生日常的學習過程當中，引導學生認知自我，了解職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)要求，再結合學生特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，探究能夠幫助學生確定職業(yè)目標、創(chuàng)造自我價值、實現(xiàn)自我認同的有效途徑。

參考文獻：

[1]王厚兵，呂紅池. 建筑類高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃探析[J]. 江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院學報，2015（03）：80-82.

[2]童可嘉. 建筑師執(zhí)業(yè)能力的缺陷及合理構成[J]. 建筑，2012（08）：23-24.

[3]于輝. 建筑本科教育—培養(yǎng)建筑師職業(yè)素質與執(zhí)業(yè)能力的重要階段[J].中外建筑，2009（01）：91-93.

[4]劉彤昊. 建造研究批判[D].清華大學，2004.