幼兒教師職業道德失范的思考

摘 要：幼兒教育處于基礎教育的基礎階段，這一階段的幼童都是3—6歲，早期的認知、情感、性格等方面的發展對其未來的人生具有重要的意義。幼兒教師作為孩子的啟蒙老師，則是影響這個階段成長的核心人物。因此，針對近年來頻頻發生的幼兒教師道德失范事件，本文從社會、學校、教師自身來剖析幼兒教師道德失范的原因，并據此提出對策。

關鍵詞：幼兒教師 道德失范 職業道德

一、引言

幼兒教師的教育對象是 3-6 歲的幼兒，承擔著保育和教育的雙重職能，直接關系到兒童的健康成長，關系到學前教育事業的健康穩定發展。但是，近年來，不斷有幼兒教師在教育實踐中頻頻突破幼教師德底線，做出有悖于職業道德的違法行為，頻頻曝光的各類令人憂心的“虐童”事件等道德失范行為使幼兒教育得到了前所未有的社會關注，幼兒教師道德失范問題成為社會輿論關注的熱門話題。

二、幼兒教師職業道德失范的表現

1.職業認同感差。心理學家米勒認為認同感是一種社會心理穩定感，具有群體性或社群性，即“認同的本質不但是‘心理’的，它也包含‘群體’的概念，是一項‘自我的延伸，是將自我視為一個群體的一部分’。這是認同的核心。”幼兒教師的職業認同是指幼兒教師對自己所從事的幼教事業有主觀上的內在接納，從而自覺服務于幼教行業的一種精神狀態。但目前，我國幼教行業因為教師編制、工資待遇、社會地位等問題導致相當一部分幼兒教師，容易產生職業倦怠感，長期難以滿足的工作成就感、滿足感以及幸福感使得幼教的職業認同感低，導致他們在工作中容易出現角色失調、角色沖突，甚至產生行為偏差。

2.法律意識淡薄。法律意識淡薄是目前幼兒教師侵害幼兒權利的直接原因。因為缺乏相關的法律知識，一些幼兒教師無底線的對學生實施體罰和變相體罰，侵害學生的健康權、人格權、自由權等，且對這些違法行為熟視無睹，甚至在出現嚴重侵犯幼兒權利的同時，自身尚未意識到其后果的嚴重性，歸其原因是不懂法律或者法律意識淡薄的緣故。除此之外，大多數的幼兒教師培訓只注重幼兒課程教育和專業技能的培訓，忽略了幼兒教師職業道德修養、教師法等相關法律的學習。

3.職業倦怠。費登伯格認為，職業倦怠是工作強度過高并且無視自己的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態，是“過分努力去達到一些個人或社會的不切實際的期望的結果。（62） 我國幼兒教師社會地位低、工資收入低、工作內容繁瑣、社會期待值高、學生安全責任壓力大，導致幼教對自身扮演的付出與收入不對等的角色不滿意，長此以往，如果沒有正確的教育觀和奉獻意識，就很容易產生職業倦怠感。

三、幼兒教師職業道德失范的成因分析

1.社會的原因。

1.1師范教育發展緩慢，教師質量無法保證。國家在師范院校的資金、設施及師資隊伍投入上遠遠不能滿足教育發展的需要。與此同時，傳統觀念、社會地位、教師待遇等都成為制約幼教發展的瓶頸，最終導致師范院校的生源數量不足、質量不高。目前，對于幼教，市場的供需關系是供小于求，于是一些民辦幼兒園教師持證上崗率較低，其教師的專業知識和技能以及職業道德素養都難以得到保證。

1.2現行法律不完善，相關規定不嚴謹。建國以來，我國在不斷完善義務教育法律，如《教育法》、《教師法》等相關法律，卻始終沒有出臺一部針對幼兒教育的法律。近年來，國家逐步建立了比較完整的學前教育政策法規體系，但是其中有些規定比較模糊、籠統，如“情節嚴重”“根據不同情況”等相關字句，未能使幼兒教師正確界定其法律身份，從而更好地履行其教師義務。

1.3社會對幼教身份缺乏正確認識。在大多數人的傳統觀念中，幼兒教師即幼兒保姆，入職門檻低、學歷要求低、工資水平低、工作性質含金量低，傳統的錯誤觀念對整個幼教隊伍的影響頗大。“不能讓孩子輸在起跑線”決定了幼兒教育的重要性，而幼兒教育的質量直接取決于幼兒教師的綜合素質。社會對幼教工作的不認可將會影響未來幼教的數量和質量。

2.學校管理的原因。

2.1門檻低，持證上崗率低。幼兒教師持證率低，主要是因為資源緊缺。中國教育科學研究院在全國東中西部15個省市30個區縣的調查結果顯示：2007年，在情況相對較好的東部地區，獲得教師資格證的幼兒教師所占比例約為50%；西部地區的情況則更為嚴重，獲得教師資格證的教師所占比例僅1/3。[6]由此可見，很多的幼兒園，尤其是偏遠地區和民辦幼兒園的老師都是沒有教師資格證的，但是為了盈利，依然會招聘沒有教師資格證的老師任教。沒有教師資格證就意味著沒有系統地學習過有關幼兒教育專業知識、幼兒教育法律法規、幼兒教師職業道德等相關內容，換句話說就是沒有教師資格證就等于沒有資格當幼兒教師。

2.2學校的考核機制單一。各幼兒園教師年度考核內容不全面，考核程序不嚴格，考核形式過于片面，考核結果人為主觀因素較多，缺乏民主測評，未能發揮考核的激勵作用。單一、不合理的學校考核機制，使工資較低的幼教工作得不到正面評價，無疑會打擊教師的積極性和進取心，從而影響幼教的職業認同感和職業穩定性。

2.3學校重知識技能，輕道德修養。長期以來，學校評價教師的工作就是以教師所教學生的學科考試成績為依據，重技能知識已經在客觀上嫣然已成為主流的教育評價。對于教師的道德修養工作重視不夠，學校缺乏德育工作重視的結果就是教師忽略道德修養的建設，導致一些缺乏法律知識和道德素質的教師隨意傷害學生，不斷發生幼兒園“虐童事件”，嚴中摧殘著幼兒的身心健康。

3.教師自身的原因。

3.1職業認同感低。職業認同感低主要包括以下幾方面原因：第一，幼兒教師薪酬福利待遇低，社會地位低下；第二，工作對象特殊，工作性質內容復雜；第三，教師工作的幸福度低，職業生涯規劃模糊。

3.2缺乏法律知識。法律意識淡薄是教師侵害幼兒權利的重要原因，這與學校違法招聘“無證上崗”的教師密不可分。由于缺乏幼兒教育法律政策的相關知識學習，所以很多幼教對侵害學生人格權、健康權、自由權等違法行為熟視無睹，甚至某些老師嚴重侵犯學生權利時，自身都沒有意識到這是一種違法行為。當然，教師法律知識的缺乏有學校重技能知識，輕道德修養分不開。

四、幼兒教師職業道德建設路徑

1.構建完善的幼兒教師法律法規體系。改革開放以來，我國學前教育在改革中不斷發展，逐漸走上依法治教的軌道，先后頒行的《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》等幼教法規性文件就是重要的表現和標志。但截止目前，我國還未出臺專門的《學前教育法》，與九年義務教育相比，學前教育顯然沒有得到充分的法律保障使其成為嚴重制約我國學前教育事業發展的瓶頸，也是導致后期屢屢出現教師違法行為的關鍵，因為無法可依，很多老師沒有意識到自己的行為已經觸犯了法律，進而給幼童帶來不可彌補的身心傷害。教師作為兒童的啟蒙者，自身的素質直接影響著到學前教育的質量，關系著學前教育事業的可持續發展，因此政府及時出臺相關法律規范教師行為是不可推卸的重要職責。

2.為幼兒教師提供良好的發展平臺。

2.1解決幼兒教師的編制問題，保證幼教隊伍的穩定性。衡量一個職業從業標準是否嚴格的重要參考依據就要看其職業內部獨立的、可操作性強的專業技術職務評定和資格認定的規范與制度是否完善。在《中央職稱改革工作領導小組關于轉發國家教委中小學教師職務試行條例等文件的通知》中明確規定，教師編制不包括幼兒園教師。這在客觀上導致了職稱評定中對幼兒園教師的排斥現象，使幼兒教師的職業特性較其他教師群體相對較弱。這就在某種程度上減弱了群眾對幼兒教師身份及職業的認可，甚至連幼兒教師自己都開始懷疑起這份職業的專業性。編制是降低幼教流失率和職業穩定性最好的制度保障，也是促進幼教不斷提高個人修養和職業道德的動力源泉。

2.2構建一體化的培訓體系，促進教師可持續發展。構建一體化的幼兒教師終身學習體系，即指要對幼兒教師實行職前培訓、職后教育的一體化教育。幼兒職業道德修養是一體化教育培訓的主要課程內容，幼兒園通過對幼兒教師進行政策法規的知識普及和近年來各種違法、不合理的“虐童”案例的展示，能為幼兒教師敲響警鐘，自覺規范其的行為，有效減少違法行為。幼教的培訓學習應該是終身學習制，學校應不斷整合各種社會資源，為教師提供業務提升的機會，加強幼教隊伍的職業素養和道德素質，創造良好的工作氛圍及可持續發展。

3.加強自身職業道德素質的培養。提升幼兒教師職業道德關鍵在于教師自身素質的不斷提高。邊工作，邊反思，邊總結，在提升業務能力的同時更要加強思想道德建設。作為幼兒教師，教育的對象是3—6歲的幼兒，就更應該懷有責任心、愛心、耐心和童心，善于聆聽幼兒的心聲，在和幼兒接觸中更要時刻注意自己的言行舉止，為孩子們做出好榜樣。與此同時，始終保持一顆童心，是老師和孩子們和睦相處的關鍵，也是幼兒職業道德的最佳狀態。

參考文獻：

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[2]梁麗萍.中國人的宗教心理.北京社會科學文獻出版社.2004-12.

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[4]陳東梅.幼兒教師法律意識缺失及培養.教育管理[J].2013-4.

[5]李江霞.國外教師職業倦怠理論對我國的啟示.[J].教育科學.2002-2.

[6]李玲.淺談如何防止幼兒園“小學化”的傾向.當代教育實踐與教學 研究[J]. 2015.

作者簡介：鄭雅（1986—）女。民族：漢。陜西咸陽。陜西職業技術學院助教。碩士。研究方向：行政管理。李蕾（1983—）女。民族：漢。甘肅天水人。陜西職業技術學院。建筑工程學院輔導員。學士。研究方向：大學生思想政治教育。