教學(xué)方法改革在高職醫(yī)學(xué)護理專業(yè)的分析

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展和時代的進步，人們對于高職醫(yī)學(xué)護理專業(yè)的改革關(guān)注度越來越高。對于高職醫(yī)學(xué)護理專業(yè)來說，需要培養(yǎng)出適合我國社會需求的綜合性醫(yī)學(xué)人才，所以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力就成為了重要的教育目標(biāo)。當(dāng)前，隨著醫(yī)院形式的發(fā)展，護理專業(yè)教育也需要進行不斷的改革。

關(guān)鍵詞：高職；醫(yī)學(xué)護理；教學(xué)改革

當(dāng)前，我國高職醫(yī)學(xué)護理專業(yè)在教學(xué)方法方面已經(jīng)進行了改革，并且也取得了一定的成效，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)思維模式的影響，仍然存在很多的問題。因此，亟需對其進行改革。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生水平的不斷提高，我國高職醫(yī)學(xué)院大都開設(shè)了醫(yī)學(xué)護理專業(yè)，并且一直在不停的擴招，畢業(yè)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力日趨增大。在培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)護理專業(yè)學(xué)生方面，因為學(xué)校盲目擴大辦學(xué)范圍，醫(yī)學(xué)護理專業(yè)師資會比較薄弱，因此人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以得到保證。因此，需要不斷進行改革和創(chuàng)新，這樣才能將高職醫(yī)學(xué)護理工作的效能很好地發(fā)揮出來，培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)護理人才，更好地為人們的生活和健康提供服務(wù)。[1]

1當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)護理專業(yè)存在的問題分析

當(dāng)前，高職護理教學(xué)主要是講授教學(xué)方法，比如操作演示、臨床見習(xí)等基礎(chǔ)理論知識，在講授這些知識的時候?qū)W生會被動地接受，學(xué)生在課堂教學(xué)中一直處于被動地位，難以將學(xué)習(xí)的積極性和主動性調(diào)動起來，所以缺乏課堂學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被弱化了很多，學(xué)生的個性被這樣的教學(xué)方式所扼殺，學(xué)生的思維也受到了束縛。隨著我國高職醫(yī)學(xué)護理專業(yè)的不斷發(fā)展，招生規(guī)模日趨擴大，學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大。在高職醫(yī)學(xué)護理專業(yè)教學(xué)中，如果過于偏重技能訓(xùn)練，這會導(dǎo)致學(xué)生在今后的實際工作中護士只能做醫(yī)生的助手，需要做的工作是落實好醫(yī)生的遺囑，并將醫(yī)療措施落實好，不能判斷患者的病情，觀察病情和康復(fù)指導(dǎo)等工作都不能做到，這和我國當(dāng)前的醫(yī)學(xué)模式是不符合的。醫(yī)學(xué)護理專業(yè)學(xué)生如果沒有充分掌握教師課堂教學(xué)中所涉及的知識，即使學(xué)習(xí)到了教師所教的知識，在今后的工作中也不能理論聯(lián)系實際，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到工作中，進入實習(xí)單位后，不能很好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐內(nèi)容，在臨床實踐中難以靈活應(yīng)用自己所學(xué)的知識。教師在教學(xué)中應(yīng)積極對教學(xué)方式進行改革，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機激發(fā)出來，讓學(xué)生能更好地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)自身的專業(yè)知識。在知識的傳授過程中，需要將學(xué)生的臨床思維能力培養(yǎng)好，讓學(xué)生不僅具備良好的專業(yè)知識，同時還能對疾病有一定的評估、判斷能力。此外，高職學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能力有差異，對知識的理解能力也就有差異，教師在教學(xué)中要做到因材施教。[2]

2高職醫(yī)學(xué)護理專業(yè)教學(xué)方法改革策略

當(dāng)前，針對我國高職醫(yī)學(xué)護理專業(yè)教學(xué)中存在的問題，在本文中提出了多媒體教學(xué)法、角色扮演法、情景教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法等方法來創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)方法，以此來更好地將高職醫(yī)學(xué)護理專業(yè)的教學(xué)方法進行不斷的改革和創(chuàng)新。

2.1多媒體教學(xué)法

在高職醫(yī)學(xué)護理專業(yè)教學(xué)中可以適當(dāng)應(yīng)用計算機等來對教學(xué)進行輔助，同時借助多媒體技術(shù)的力量，通過音頻、視頻、圖像和文字等多種方式將醫(yī)學(xué)護理專業(yè)中的一些疾病機理、病情表現(xiàn)和抽象的概念表現(xiàn)的更加形象、生動，讓學(xué)生通過這種直觀的展示獲得更好的心理體驗，為課堂教學(xué)增添新的色彩和內(nèi)涵。另外，將實踐教學(xué)和外科護理相結(jié)合，教學(xué)活動會變得更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性也會得到提高，教與學(xué)的互動也能得到更好地體現(xiàn)。[3]

2.2情景教學(xué)法

所謂的情景教學(xué)法指的是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的具體場景的教學(xué)方法，通過這種方法可以把理論知識轉(zhuǎn)化成為更加直觀的知識，將教與學(xué)相結(jié)合，將抽象思維和形象思維相結(jié)合，將情感和認知相結(jié)合，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性和積極性充分發(fā)揮出來，將學(xué)生被動接受知識教育的現(xiàn)狀改變，同時也能將學(xué)生的臨床操作能力提高。比如：將護理實驗室設(shè)置成為模擬病房，并在其中設(shè)置治療室、護士站、病房等，讓學(xué)生對醫(yī)院的實際環(huán)境有所認識，將抽象復(fù)雜的知識融入輕松的模擬環(huán)境中，這樣的教學(xué)課堂趣味性會增強很多。

2.3角色扮演法

使用這種教學(xué)方法能很好地鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，比如：可以讓學(xué)生分別扮演患者和護士，針對這些不同的患者的實際情況，護士要采取不同的應(yīng)對措施，以此來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，讓學(xué)生體會作為患者和護士的不同心理感受，以此來加深對患者的心理認同，便于今后的無障礙護患溝通，同時也會今后學(xué)生在自己的臨床實習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中還需要將問題擺在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能積極參與到討論和思考中，通過多種途徑來找到解決問題的策略，讓學(xué)生根據(jù)實際情況來學(xué)會如何決策，以便找到更好地解決問題的方法。[4]

2.4啟發(fā)式教學(xué)法

對于教師來說，在教學(xué)中需要做的不是單純的傳授給學(xué)生知識，而是需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生來思考問題并學(xué)會提出問題，這樣學(xué)生才能獲得更多的知識，將自身的認知能力提高。啟發(fā)式教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方法，通過實施該種方法，很多問題都能相應(yīng)得到解決。它在高職醫(yī)學(xué)護理專業(yè)的發(fā)展中起到了十分重要的作用。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，教師可以創(chuàng)設(shè)出想象的空間，對于學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)展具有積極的意義。

3小結(jié)

高職臨床護理教學(xué)改革擔(dān)負著培養(yǎng)醫(yī)護人才的重任，需要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)的人才，這也是高職學(xué)校在當(dāng)前形勢下發(fā)展的必然趨勢。在本文中通過對教學(xué)方法改革的探討，闡述了進行高職課程改革的方法和意義，改革是一個長期的工程，需要長期不懈的努力，只有這樣才能更好地適應(yīng)時代發(fā)展的潮流。當(dāng)前，高職醫(yī)學(xué)護理專業(yè)的教學(xué)方法改革取得的成效是顯著的，但是仍然存在著很多的問題。高職醫(yī)學(xué)護理專業(yè)教學(xué)方法很多，在應(yīng)用過程中一定要靈活，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求來合理選擇。此外，教學(xué)方法還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求進行不斷的調(diào)整，這樣才能將教學(xué)水平提高上去。高職醫(yī)學(xué)護理專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新自己的思維，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適合社會需求的綜合性人才。

參考文獻：

[1] 王明，于曉松，左天明.以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)模式授課效果評價研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育.2014，（28）：118-122.

[2] 張建勇，潘海涵，陳煜.以學(xué)生為中心的學(xué)評教體系構(gòu)建研究[J] .浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2011，（10）：67-70.

[3] 張瑩，代勁，安世全.基于云模型的定性評價及在學(xué)評教中的應(yīng)用[J] .計算機工程及應(yīng)用.2012，（48）：210-215.

[4] 李文瑞，周宜君，王文蜀.民族高校本科實驗教學(xué)評價體系建設(shè)和實踐[J] .實驗技術(shù)與管理.2011，（13）：263-265.